趙素潔

“嚴師出高徒”歷來被人們津津樂道并紛紛效仿,這也是筆者一貫奉行的教學原則。但一味地“嚴師”真的會出“高徒”嗎? 教育學生是一項艱巨的靈魂、性格的塑造工程。如果我們的教育只注重單純的說教,而忽視情感的因素,則只會事倍功半,達不到教育的目的。因此,教育必須重視情感因素。常言道:精誠所至,金石為開。教師應以真摯去換取學生的真心,激發(fā)學生的真情,以傳授的真理去激發(fā)學生求知的欲望。因此,重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質的培養(yǎng)也是有益的。

一、情感是教育的前提和基礎

俗話說:“動之以情,感人以心?！苯逃墙逃吆褪芙逃叩碾p邊活動。教師的教育從來就不是單向流動的,在這個流動的過程中,老師的教學態(tài)度一經(jīng)被學生的情感所接受,學生就會產生相應的態(tài)度來對待教師,而教師又根據(jù)學生的態(tài)度加以判斷,表現(xiàn)出進一步的態(tài)度,如此循環(huán)往返,就不斷影響和加深著相互之間的感情交流,由此逐漸形成并調節(jié)著種種形式的師生關系。因此師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。古人云:“親其師,信其道”。為此,教師必須樹立威信,真正做到“學為人師,行為人范”。要在學生中樹立威信,教師必須尊重、愛護、體貼學生,能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信以及樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩,學生將確信其教導的真實性和正確性。對所傳授的知識,認真領會;對其諄諄教導,言聽計從,師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時,教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心,使他們真正感覺到老師不是有意刁難,而是一種善意的批評和忠告。(批評要適度,忠告有分寸)也許我們經(jīng)常說到的,某教師會哄學生,學生都愛學他的科目,不用老師催,學的勁頭還蠻大的。大概就是這個道理吧。

因此,老師的最佳情感能在師生之間架起一座信任的橋梁,它溝通師生之間的思想,協(xié)調師生之間的關系,正是教育前提的基礎。

二、情感直接影響著教學的效果

在建立良好的師生關系基礎上,課堂教學要充分發(fā)揮“情感場”的作用。教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。這么多年了,我上初中時的一位英語教師給我留下的印象最深。他的表情豐富多彩,發(fā)音流利,授課精彩,使我有種求知識的新奇。從那時起我深深地喜歡上了英語,過去在我眼里那么枯燥的科目原來使我如此的興趣盎然。一直到高中我都沒有放棄對英語的這種發(fā)自內心的熱愛,以至于在高考選擇專業(yè)時我毫不猶豫地填上了英語系。實際上我對英語的這種情結也總在深深地感染著我現(xiàn)在的學生。就拿我現(xiàn)在的這個班級來說,學生的紀律性很強,深得老師的好評,但令我憂慮的是,學生的思維不夠活躍,這在當前高考題目靈活多變,與實際問題緊密結合的形式下是一個致命的弱點,于是我注意用興奮的情緒,充滿激情的語調,并面帶鼓舞的微笑,贊許的眼神去激勵我的學生,并時刻給予肯定,鼓勵。多用“你回答的很好”“你的答案太精彩了”“你真勇敢”等等這些詞語,學生的情緒高漲了,學習英語的興趣也濃了,課堂氣氛也活躍了,帶動學生的思維也敏捷靈活了。

在教學中,教師的態(tài)度可以引發(fā)學生的情感體驗,而這種情感體驗可以是積極的,也可以是消極的。比如,一位教師大聲訓斥犯錯誤的學生時,學生可能口服心不服,并再次犯同樣的錯誤,甚至在心理產生反感。教師的呵斥已經(jīng)使師生的感情“分離”,學生在這時往往不易接受教師的教育,教學效果也適得其反。在教學中,我們還發(fā)現(xiàn),如果教師把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道,通過語言、動作、表情等形式傳遞鼓勵,信任的感情信息,在這種情景交融的教學中,學生接受教育就有了感情基礎,他們就會在一種自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去接受。這樣學生不僅接受了知識,更重要的是得到了美好情感的體驗,是取得最佳教學效果的前提。

另外課堂上難免有許多疑慮和困惑,這些難理解的短語,詞匯,句型,教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息;還須根據(jù)學生在認知過程中的困難,審時度勢、運用各種教學手段,充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術,來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學中,教師的情感必須有感染力。要具有感染力,教師必須對學生有真摯無私的神圣之愛。正如有一位學者所指的:從血管里流出來的是血,從泉眼里流出來的是水,從一位充滿愛心的教師的教學里,涌出來的是一股股極大的感染力。此外,教師必需熱愛自己所教的學科。學生對知識的興趣的第一源泉,就在于教師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。最后,教師只有對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求,才會全身心地投入,而并不是僅僅當作職業(yè)來從事。此時此刻,學生感覺到學習不是外部強加的,而是自己選擇的結果,他(她)們就會樂意地多參與課堂教學中去。

三、良好的感情能轉化為學生積極向上的內部動力

情感使學生感到知識在他們手中變成力量,而成為積極的感情,此時的學生富有成就感,信心百倍,積極向上。相反,一個遭厭棄的學生,往往會從中感到社會的否定和排斥,有時就會自暴自棄,消極悲觀,不思進取。由此我們得出:在教學中,情感具有遷移的作用,學生一旦體會到愉快的情懷,那么,刻苦學習、助人為樂等就會變成一種精神追求。例如:我們班上有一位同學朱海峰,母親早逝,父親另娶,常年跟爺爺奶奶生活在一起,受家庭環(huán)境的影響,性格內向,上課精力不能集中,課下作業(yè)不能認真完成。課堂上老師對他的一個微笑像陽光掃去他心里的陰霾,課下老師輕柔的話語像春風一樣化去他心靈的傷痛,用這顆愛心去鼓舞他?，F(xiàn)在他變開朗了,學習勁頭大了,成績漸漸的提高了。近幾天爺爺又去世了,但他堅定的目光告訴我,他能挺過去。這個學生的成績提高了,心理成熟了,堅強了,我為他的進步由衷的感到驕傲?？上攵?情感對教學有多大的作用。

總之我覺得師生之間的情感在教學中起著不可估量的作用,它可以充分調動學生的積極性,培養(yǎng)學生的學習熱情,也會提高老師的講課水平,使教師的心理也獲得巨大的滿足,在這種良好的情緒狀態(tài)下師生共同圓滿的完成學習任務。

作者單位:河北省秦皇島市撫寧一中