楊文敏

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念,全面提高學(xué)生的素質(zhì)是此次改革的重點。然而,在新的教育理念下,怎樣提高學(xué)生的素質(zhì)呢?尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中又怎樣來滲透素質(zhì)教育?這是擺在我們每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個問題,下面就我近十年的數(shù)學(xué)教學(xué)談一點膚淺的認(rèn)識。

首先,因材施教。一個班的學(xué)生必然存在各種各樣的差異,有的同學(xué)好動,有的同學(xué)喜靜等等,在教學(xué)中,我針對學(xué)生不同的差異,把學(xué)生分為幾組:接受能力強,有較高自覺性,概括能力和語言表達(dá)能力較強的分為甲組;接受能力強,并有一定自覺性的同學(xué)分為乙組;學(xué)習(xí)自控力差,但腦筋比較靈活分為丙組。這樣一來,我根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差異,對同一教學(xué)內(nèi)容提出不同的教學(xué)要求。如,我在教學(xué)“認(rèn)識三角形的基本特征”時,就要求甲組的同學(xué)能通過預(yù)習(xí)初步了解三角形的基本特征,在課堂上采用提問的方式幫助甲組的同學(xué)歸納整理,形成清晰的理論知識,并通過他們的回答幫助乙組和丙組的同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)會和鞏固新知識的要點;乙組的同學(xué)通過鞏固知識要點并觀察圖形,帶著問題閱讀課文,通過閱讀找到答案;對丙組的同學(xué)通過手、腦并用的方法,提高學(xué)生的注意力,領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有針對學(xué)生的個體差異,盡可能激發(fā)他們的自信心和求知欲,形成良好的學(xué)習(xí)能力,有針對性的逐個突破,才能使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

其次,寓教于樂。教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。”這就要求我們的教學(xué)要從兒童的年齡特點出發(fā),增強課堂教學(xué)的趣味性,寓學(xué)習(xí)于快樂的探究之中,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的分子、分母、分?jǐn)?shù)線的時候,我經(jīng)常把兒子比作分子,母親比作分母,爸爸呢比作橫著的分?jǐn)?shù)線。這樣一來學(xué)生就有了直觀的印象:我就是分子,媽媽就是分母,爸爸就是分?jǐn)?shù)線。把易混淆的東西融入有趣的現(xiàn)實生活中,有助于學(xué)生更好地記住分子、分母、分?jǐn)?shù)線。又如,我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時,我創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的列隊報數(shù)的生活情景。讓一列學(xué)生先按1、2、3、4、5 …… 報數(shù),知道自己在第幾個,只要學(xué)生說出他在第幾個,老師就知道按一定規(guī)律報數(shù)時他報的該是幾,再通過報數(shù)證實,這樣通過報數(shù)這一生活情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想知道第幾位同學(xué)報的是什么數(shù),除了報數(shù)的方法外,用計算的方法更快,使學(xué)生知道余數(shù)不僅用來進(jìn)行計算,還可以用來解決生活中的實際問題,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之,人的素質(zhì)不是先天所決定的,而要靠后天的培養(yǎng)所積淀的。所以,作為教師的我們,要多為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺,特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,讓其素質(zhì)得以全面的提高。

作者單位:貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)人民小學(xué)