吳潔容

摘 要:“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的共同趨勢。雖然不同國家對這些教學方式采用的稱謂不同,但就其本質(zhì)都是一致的,都以改變學習方式為目的,強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的精神,為學生建構(gòu)一種開放的學習環(huán)境,并提供將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會。本文以“探究式教學”為出發(fā)點,旨在教學模式與地理學科中尋找一個最佳結(jié)合點,為新課程的開展提供一點參考和建議。

關(guān)鍵詞:探究式教學中學地理運用

我國中學地理長期以來是一種封閉、固定的課程體系,學生在長期的接受式學習的支配下已經(jīng)逐漸喪失了對科學探究的興趣,成為一個知識的“容器”。新課程標準的頒布雖然為探究性學習的開展提供了先決條件。但在具體的學科教學中,探究性教學開展的并不是很理想。雖然中學地理在內(nèi)容編制上作了很大改動,在各個章節(jié)都附有一些探究性教學的參考題目和建議。但在實施的過程中,這部分內(nèi)容很多被忽略了,或者即便是開展探究性教學也是僅限于形式上的開展,如何轉(zhuǎn)變教學方式,更好的實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,廣大一線教師并沒有參考的依據(jù)。傳統(tǒng)的“三中心”模式已經(jīng)在教師的觀念中根深蒂固。即使有些教師主觀上希望改變現(xiàn)狀,也不知道從何下手。為此,亟待我們從理論出發(fā)結(jié)合教學實踐,建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學生潛能,激發(fā)學生興趣,改變學生學習方式并符合中學地理學科特點的教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境——獲得感性體驗

學習過程是從學習者的注意與預期開始的。因此在教學開始階段,教師通過一些感性的背景資料、生活中的地理現(xiàn)象等,創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的情境,激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境這一過程的目的是使學生獲得初步的感性體驗,喚起學生對原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識的記憶。實踐證明,在正式學習新知識之前,提出與新知識內(nèi)容有關(guān)的一些問題,以引起學生的注意與思考,是激活學生原有認知結(jié)構(gòu)的有效方法。例如,教學《太陽對地球的影響》一課時,可以首先欣賞一段有關(guān)太陽的視頻資料,感受真實的太陽。在學生們開始觀察、體會之后,請學生們發(fā)表自己的看法。有的說,太陽太偉大了,它為我們提供光和熱,滋養(yǎng)地球上的萬物;有的說,太陽內(nèi)部的核聚變反應(yīng)出現(xiàn)了能量的損失,但這些損失是否會使太陽滅亡呢?此時,教師可以適時地出示文字資料,用數(shù)字證明太陽釋放的能量是巨大的,而損失的比例卻是很小的。在引導學生提起興趣的時候,教師便可以順其自然地引導學生進入下一個問題的探索之中——即太陽輻射的概念及其對地球的影響。

一個愉快、和諧、使學生充滿濃厚興趣的學習情境,不僅為教學創(chuàng)設(shè)了一個良好的開端,而且應(yīng)該貫穿整個教學的始終。

二、設(shè)疑激趣——組織問題探討

這是教師與學生的交流互動過程。這一過程的準備是否充分,對課堂教學能否順利進行起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)針對教學內(nèi)容步步設(shè)疑,學生在教師的啟發(fā)引導下,運用已有的知識,對每一個問題進行分析、思考、討論。通過獨立的探索和相互交流,獲得新的知識,并學會探究知識的方法和策略。教師設(shè)置的問題要難易適度,落實在學生的“最近發(fā)展區(qū)”,一系列的問題要環(huán)環(huán)相扣,還要注意其誘發(fā)性和共振性;這一環(huán)節(jié)也可以由學生根據(jù)前一階段情境中獲得的感性體驗,提出一個或一組有思考容量的問題,進而分小組進行問題探討。例如:世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大?這個提問就屬于探究性提問,在教科書中找不到這個問題的直接答案,學生只有真正理解了經(jīng)度的概念,并了解了南極洲的位置和地域分布特點,通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。

設(shè)疑成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求,教師要有較強的調(diào)控和應(yīng)變能力,設(shè)計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義,從而令學生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。

三、導出概念——改組知識結(jié)構(gòu)

導出概念過程應(yīng)該是問題探討過程之后順水推舟而出的,在課堂教學中,它與問題探討環(huán)節(jié)沒有十分明顯的界線。由于掌握概念、原理和規(guī)律是學好中學地理的基礎(chǔ),教師必須及時引導學生進行系統(tǒng)化的知識整理,學生對知識進行系統(tǒng)化整理的過程,是一個積極主動地再學習的過程。因此概念推導過程其實質(zhì)就是整個“探究性教學”的實施過程。

“聯(lián)系”與“綜合”是引導學生進行知識整理的重要方法。首先,引導學生通過積極的思考,找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢愿鶕?jù)知識的相似性對其進行歸類,也可以對知識之間的關(guān)系加以組織和提煉,并用自己的語言描述出構(gòu)成理論或概念的基本要素,準確、清楚的表達理論知識的本質(zhì)內(nèi)涵,使感性體驗符號化,成為認知結(jié)構(gòu)成分。

四、實踐應(yīng)用——知識遷移拓展

實踐應(yīng)用是地理理論練習、強化和鞏固的過程,其實質(zhì)是在形成新認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過練習等活動形成更完善的地理認知結(jié)構(gòu)。應(yīng)用階段進行的主要形式是學生解決化學問題。學生對知識的是否理解,靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的應(yīng)用能力,這就需要教師指導學生進行相應(yīng)的練習。練習主要包括嘗試性練習和創(chuàng)新應(yīng)用性練習。嘗試性練習其目的是讓學生在課堂中更多積極參與學習的機會,完整的理解或概括任何一種新知識,實現(xiàn)經(jīng)驗的“內(nèi)化”;創(chuàng)新應(yīng)用性練習一般是在學生理解和掌握新知識的基礎(chǔ)上,綜合運用所學新知識和原有知識,創(chuàng)造性的解決新問題。通過問題的解決將不同的知識技能結(jié)構(gòu)進行重新組塊,即將原來以知識內(nèi)容為線索的表征方式,轉(zhuǎn)化為以問題類型為線索的表征系統(tǒng)。

通過實踐應(yīng)用,學生能夠積極地把抽象化了的概念、原理應(yīng)用到具體情境中, 并不斷獲得自己對新知識理解和應(yīng)用的反饋信息,有助于加深對概念的理解、記憶,從而修正、調(diào)整或重建自己的認知結(jié)構(gòu)。同時增強了理論和實踐的聯(lián)系,促進了學生知識的有效遷移。

五、反思總結(jié)——提供反饋評價

在實施“探究性教學”中,反饋評價不僅僅發(fā)生在教學活動結(jié)束之后,而是貫穿到具體教學的各個環(huán)節(jié)中,對學生的學習行為提供及時的反饋評價,以不斷糾正學生的思想偏差。這種評價也不同于以往傳統(tǒng)教學模式的單向、量化的評價方式,而是采取多層次、多角度、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的多元評價體系。這種評價以反思為主,可以是教師評價學生、學生互評、學生自評、還可以是學生評價教師。一方面要教師對自身的教學進行反思,不斷調(diào)整教學策略和方法,以達到最佳教學狀態(tài);另一方面要學生自己進行反思總結(jié)。沒有反思,學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。學生知識的內(nèi)化,方法論的形成是認知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容,特別是后者,他與具體的知識相比層次更高。實踐證明,只有通過反思,才能形成認知結(jié)構(gòu)的進一步發(fā)展,促成一個掌握知識、形成方法、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的良性循環(huán)體。

綜上所述,“探究性教學”是以探究性學習的理論基礎(chǔ)為依據(jù),從改變學生學習方式的角度出發(fā),結(jié)合學科的特點而總結(jié)提煉出來的現(xiàn)代教學模式?！疤骄啃越虒W”教學過程是一個連續(xù)發(fā)展的過程,在具體的教學中,應(yīng)該根據(jù)實際情況,有選擇、有重點地嘗試實施,并在具體的教學實踐中不斷修正完善,以期達到預定的教學目的。

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作者單位:浙江天臺縣育英中學