吳志海

摘要以人為本的現(xiàn)代教學(xué)觀,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,生命的主體。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道,以學(xué)生為主,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程,提高學(xué)生的素質(zhì),從而達(dá)到“教是為了不教”,使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人的目的。

關(guān)鍵詞主體創(chuàng)新思想政治課教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 思想政治課教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是人這一原則

思想政治課教學(xué)一般根據(jù)教材,向?qū)W生灌輸正確道德觀念、法紀(jì)觀念、經(jīng)濟(jì)觀念和政治觀念,忽視了學(xué)生是活生生有思想、有感情的人,把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)、觀念的“容器”,采取注入式教學(xué)模式,以講授法為主,進(jìn)行單一的信息交流,教師講學(xué)生聽。要求學(xué)生全神貫注、聚精會(huì)神,使學(xué)生疲憊不堪,挫傷了學(xué)生積極性。

其實(shí)學(xué)生是富于生命意義的人,老師應(yīng)以積極地態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生,要堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng),可以造就的,對(duì)教好每個(gè)學(xué)生應(yīng)充滿信心。這要求我們的思想政治教育能體現(xiàn)出人的這種人格、人性、人的發(fā)展變化。誰把握了這一點(diǎn),誰的教育就會(huì)成功,誰不能把握,誰的教育就有可能失敗。教學(xué)要尊重學(xué)生,一要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是具有一定主體性的人,學(xué)生作為思想政治教學(xué)活動(dòng)的主要行動(dòng)者,隨著他們自我意識(shí)的形成和不斷增強(qiáng),迫切需要得到老師的尊重。在思想政治課教學(xué)中要進(jìn)行互相交流,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解,表達(dá)出自己的思想和感情。有一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中答出了與 同學(xué)們完全不同的答案。說他的答案錯(cuò)了吧,但又有答得正確的方面,說他答案正確吧,但又偏離了題意。為了尊重學(xué)生的主體地位,我在課堂上表揚(yáng)了這位不同答案的學(xué)生,肯定了他的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主見性,在尊重學(xué)生的主體地位中把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了。

2 改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,培養(yǎng)主體的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與把握,冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究,從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生熟悉過程的極端處理,把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接傳授書本知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力,摧殘人的學(xué)習(xí)愛好和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種方式,把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等熟悉活動(dòng)突出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2.1角色扮演,創(chuàng)設(shè)情境

文藝表演是一種學(xué)生喜聞樂見的娛樂形式,把表演引入課堂,創(chuàng)設(shè)“角色扮演”活動(dòng)可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來,引發(fā)學(xué)生的親切感、新鮮感,把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢(shì)興奮中心區(qū)”,使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

例如,“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這課我編寫了一則小品《地球就診記》以此作為導(dǎo)入,把地球比擬成一位慘遭蹂躪危在旦夕的病人,由一位學(xué)生來扮演“地球先生”就診的經(jīng)過,同時(shí)這節(jié)課以該小品貫穿到底,從“大夫”給“地球先生”寫病歷到查病因一直到開診治處方以及“地球先生”發(fā)出求救的呼吁,由此讓學(xué)生身臨其境地感受到環(huán)境面臨的危急狀況以及保護(hù)環(huán)境、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性和迫切性。

這樣,學(xué)生通過角色扮演自然而然地進(jìn)入到特定的情境中,從而激發(fā)了學(xué)生的道德情感,加深了道德認(rèn)識(shí)。

2.2搜集信息,合作探究

思想政治課是一門與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較緊密的課程,不同時(shí)期所出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題也都是重要的課程資源。將這些活的課程資源與書本內(nèi)容相整合,也需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前可以將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M,布置學(xué)生圍繞一個(gè)主題分別搜集信息,可以通過觀察、參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等手段進(jìn)行,然后整理信息,并將其制作成小報(bào)或幻燈片,在課堂上進(jìn)行展示交流。

在講授“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這課之前我給學(xué)生布置了調(diào)查“環(huán)境問題”的任務(wù),并把這一任務(wù)細(xì)化為四個(gè)分任務(wù),即“水污染問題”、“空氣污染問題”、“生物物種狀況”、以及“水、電、煤、石油等重要資源的緊缺狀況”。學(xué)生也被分成了四個(gè)小組來分別完成這些調(diào)查任務(wù)。調(diào)查結(jié)束后請(qǐng)四個(gè)小組將各自的調(diào)查結(jié)果分別制作成幻燈片,并推選出代表在課堂上進(jìn)行展示交流。在此過程中,學(xué)生會(huì)感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而不是被動(dòng)的接受者,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。