李慧芳

區(qū)域活動是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它在為幼兒自發(fā)自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。所以區(qū)域活動其實是一種環(huán)境教育，對幼兒而言是自由游戲，他們可以自己決定玩什么，怎么玩。所以讓幼兒快樂的參與到區(qū)域活動中尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等。并要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。

應(yīng)該充分利用四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種蔬菜等。

總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動區(qū)。

二、區(qū)域活動中材料的選擇

材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗從而獲得發(fā)展。因此，材料是促進幼兒發(fā)展的載體，是開展區(qū)域活動的重要保證。材料是否有趣、可變、可操作、符合幼兒生理、心理發(fā)展特點，對幼兒能否主動參與有很大影響。

首先，選擇的材料要多層次。

一方面材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。各年齡班同一內(nèi)容制定的目標(biāo)各不相同。

如小班閱讀角目標(biāo)是在聽老師講為主的基礎(chǔ)上，學(xué)著看單頁畫片和跟著老師學(xué)習(xí)翻書。中班學(xué)習(xí)獨立看書，并能講出每一頁的主要內(nèi)容。而大班能看著書連貫地復(fù)述故事，并學(xué)習(xí)跟錄音講故事。 所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。

在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。這樣我們既可以按照幼兒的意愿、也可以視幼兒的實際能力鼓勵幼兒選擇合適的材料進行學(xué)習(xí)。使每個幼兒的需要都得到滿足、每個幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

其次，符合幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學(xué)會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

再次，注意收集材料的安全衛(wèi)生。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。有的幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

只有我們把這些工作都做好的時候，幼兒才能做到對我們的區(qū)域活動流連忘返，玩的開心、玩的放心，并能從無形中學(xué)到更多的知識。

（河北省遷安市直屬機關(guān)幼兒園）