王　芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)潛能各不相同，不必關(guān)注一個(gè)學(xué)生是否聰明，應(yīng)更多關(guān)注他在哪方面聰明。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中特別注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，按照科學(xué)地方法引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能，要給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的均等機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

一、面向全體 分層教學(xué)

1、全面了解學(xué)生，學(xué)生分層。由于我們的教育對(duì)象是人，而不象工廠中的產(chǎn)品那樣千篇一律。我是在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以再進(jìn)一步調(diào)整。對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到實(shí)處。

2、真正吃透教材，目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的確定，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)。我在認(rèn)真閱讀教參，吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)從時(shí)間來說，有每堂課的、本學(xué)期的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)；以內(nèi)容深淺來說有基本目標(biāo)、中等目標(biāo)和較高目標(biāo)；也有不同的記憶目標(biāo)、理解目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)等。

3、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備課分層。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向制定的教學(xué)步驟、教學(xué)方法等，必須與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)相適應(yīng)。在備課的過程中，對(duì)各層次學(xué)生的啟發(fā)提問、例題講解、練習(xí)鞏固等，要針對(duì)他們的接受能力、思維特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等，確定出知識(shí)的份量輕重、進(jìn)度的快慢、提問講解的方式方法等，對(duì)A、B、C層的學(xué)生分別提出不同的要求 。

4、根據(jù)學(xué)生情況，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層測(cè)試。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，出示三種類型的題目：基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題，思維訓(xùn)練綜合題，思維訓(xùn)練拓展題，這些題目尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生勇挑難題，還要給學(xué)生自主的空間；同時(shí)還可以通過小組之間互相命題，體驗(yàn)當(dāng)小老師的樂趣 。

測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，通過分層次的題目：A類題是B類題再加思考題，C類題是基礎(chǔ)題。這樣無形中可以縮小分?jǐn)?shù)的差距，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。測(cè)試后還要及時(shí)分析試卷，分層講評(píng)，查缺補(bǔ)漏。

二、 優(yōu)等生的培養(yǎng)

“合格+特長(zhǎng)”的揚(yáng)長(zhǎng)教育已成為現(xiàn)代教育的一種模式，對(duì)這些優(yōu)等生的培養(yǎng)，發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)潛能是學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注的事情。

1、讓學(xué)生在受到肯定和表?yè)P(yáng)的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，提出適當(dāng)?shù)南Ｍ?，以滿足他們的心理需要。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生最希望得到別人的關(guān)注和肯定，他們往往參與度很強(qiáng)，一旦特長(zhǎng)被表現(xiàn)就期望得到更大的肯定。所以在課堂上要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，比如：采用“你非常聰明，我很喜歡你！”，“你提出的問題很有思考價(jià)值，我們來共同研究一下”等話語。但要注意，鼓勵(lì)要耐心持久，贊揚(yáng)要實(shí)事求是，肯定要及時(shí)，既肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，又肯定他們的潛在優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生同樣會(huì)表?yè)P(yáng)別人，更多的肯定別人，真正做到嚴(yán)于律己，寬以待人，既創(chuàng)造了寬松、和諧的環(huán)境又發(fā)展了自身的人際交往能力，作為與學(xué)生接觸最多的教師來說，應(yīng)該讓他們?cè)诳隙ê捅頁(yè)P(yáng)中成長(zhǎng)。

2、提出適當(dāng)?shù)囊?，?qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能都很高。為強(qiáng)化這一智能，可以對(duì)他們單獨(dú)布置任務(wù)。如對(duì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽感興趣的學(xué)生可以向他們推薦《尖子生測(cè)試》等書籍，并提供幫助，師生共同研究。

三 、正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

所謂“差生”并非是智能有很大欠缺的學(xué)生，而是指在一段時(shí)間內(nèi),知識(shí)掌握情況與目標(biāo)要求有一定差距的學(xué)生。對(duì)待這樣的學(xué)生要冷靜，要看他是在哪方面存在問題，要分清是哪一種智能因素造成的差。

1、幫助“差生”樹立自信心。自信就是相信自己的能力。學(xué)生不知道自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，就最容易缺乏自信。教師可舉辦一些增強(qiáng)學(xué)生自信心的活動(dòng)。比如：要求學(xué)生每天對(duì)自己說10次：“誰也無法阻擋我成功”、“我很棒、我能行”、“我喜歡我自己，我是最棒的”。當(dāng)學(xué)生念完十遍之后就會(huì)發(fā)覺非常有自信，這樣的心態(tài)不管做任何事情，都會(huì)很容易成功。這樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，看到自身之長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生自我開發(fā)潛能，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷獲得進(jìn)步和體驗(yàn)成功的欲望和信念。

2、教育“差生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的內(nèi)容很多，但學(xué)生至少應(yīng)該養(yǎng)成自己檢查作業(yè)和改正錯(cuò)誤的習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生做完作業(yè)后就放到一邊或置之不理或交上去等老師的批改結(jié)果。要充分發(fā)揮每次作業(yè)的作用，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的好習(xí)慣。做到“有錯(cuò)必改”。凡是自己在作業(yè)練習(xí)考試中做錯(cuò)的題改正后整理在一個(gè)單獨(dú)的本子上，寫明知識(shí)點(diǎn)，說明先前錯(cuò)誤的原因，最后附上完整、正確的解法，久而久之，學(xué)生會(huì)在改錯(cuò)中進(jìn)步，效果很好。教師一定要記?。簩W(xué)生潛能是無限的，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。

總之，分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。需要我們以學(xué)生為主體不斷地去探索、去創(chuàng)新，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展、有所進(jìn)步、不斷提高。

（河北省遷安市建昌營(yíng)鎮(zhèn)第一完全小學(xué)）