王利霞

摘要：文言文內(nèi)容在高中語文新教材中的大幅度增加，使文言文教學的研究和探討成為一個重要的問題。本文主要從學習文言的重要性和如何進行文言教學兩方面來進行論述。文言教學要重視課外功夫，課堂內(nèi)要采取多種方法來提高教學效率。

關(guān)鍵詞：重要性 效率 主導 遷移

文言文選文大幅度增加，且文體多樣，在整套教材中占了很大比例：選文更加多樣化，體現(xiàn)出一種開放的姿態(tài)；思想性與藝術(shù)性并重，文質(zhì)兼美；更注重大的比例：高一冊占二分之一，高二冊占二分之一，高三、四、五冊所占比例也不小。因此，如何進行高中文言文教學就顯得尤為重要。筆者擬從以下幾個方面來進行一些粗淺的論述。

一、明確文言學習的必要與重要

所謂文言文就是用文言寫成的文章，因年代久遠的的關(guān)系，學生深感學習之難，且有的認為文言是老八股，與時代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學而無用，其實，學習文言文是非常必要且重要的。學習文言能更好地“知古”。

漢代王充認為“知古不知今謂之陸沉（拘泥），知今不知古謂之盲瞽”，因此，我們在“知今”的同時要“知古“，“知古”才能更好地把握現(xiàn)實，科學地預(yù)見未來，而文言文則是古代思想、文化、藝術(shù)、科學、歷史等的載體，中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，具有很大的現(xiàn)實借鑒和利用意義，既然如此，我們有什么理由不學好文言文呢？若不學好文言文，就等于丟掉了了解“古”的工具，不了解“古”，就成了沒有根基的漂泊者。

學好文言文，能更好的學習現(xiàn)代語文。文言文是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語文是文言文的繼承和發(fā)展。文言文是“源”，現(xiàn)代文是“流”，彼此有著千絲萬縷的關(guān)系，如現(xiàn)代漢語種的３７７５個一級字中可以找到１００１個古漢語用字。由此可見，學好文言文是學好現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)。

對中學生而言，它也是提高寫作水平的關(guān)鍵：文言的言簡意豐，遣詞造句的考究，深刻的思想性，出色的論辯藝術(shù)，結(jié)構(gòu)特色等都是我們作文的豐富營養(yǎng)。所以，明確學習文言文的重要和必要是學好文言文的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是順利有效開展文言教學的基石。有了文言教學的前提與基石，那么，要如何有效地具體實施文言教學呢？筆者認為：

二、功夫在課外

學好文言文不是一朝一夕的事，也不能單依靠課堂４５分鐘，它需要課外花大量的功夫。

1．課前的預(yù)習。古語云：“豫則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習相當重要，因此，教師必須抓好學生的預(yù)習關(guān)，具體來說有以下幾點：⑴重視誦讀。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀得好，文意、文情、文勢、文序、文趣，都可在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來，“激昂之處還他個激昂,委婉之處還他個委婉”。

例《蜀道難》，多讀，便可疏通文意，體悟到李白豪放飄逸的詩風，而達到這一點，就成功了一半；《祭十二郎文》，通過誦讀，文中的悲郁之情便了然于胸；讀《六國論》，文章的論點、論據(jù)、論證便清晰可見；讀《齊人有一妻一妾》，品味其中的語言“驕其妻妾”“施施從外來”，齊人的形象便鮮活起來……

2．重視課后遷移。《論語》有云：“學而時習之,不亦說乎？”“溫故而知新”，故課后的鞏固十分重要?？刹贾脤W生做配套的、一定量的練習來進行復(fù)習；也可以布置與課文相關(guān)的閱讀材料進行延伸訓練，以鍛煉學生的知識運用能力。如教《六國論》，可提供蘇轍的《六國論》，設(shè)計習題進行對比閱讀；又可選擇難度適中的課外文言選段進行練習。另，推薦名篇名段。文言學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可推薦學生一些書目：如《古文觀止》、《左傳》等，給學生營造一個文言氛圍。

三、課內(nèi)求效率

1．教師轉(zhuǎn)變角色。文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法、分析法。教師往往占據(jù)主體，一講到底；學生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵；這樣做的結(jié)果往往是教師洋洋灑灑，辛辛苦苦，學生則或筆忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花水中望月；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者。因此，筆者認為，要提高課堂效率，就必須轉(zhuǎn)換教師角色，教師應(yīng)由高高在上，下到平等參與，同時又進行積極指導。教師應(yīng)起主導作用

2．靈活處理教材。一篇選文，有難有易，要提高課堂效率，就要求教師對教材進行靈活的處理。

（1）長文短教。所謂長文，即篇幅長，文字多的課文。長的文言文，有信息量大的優(yōu)點，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息瀪冗等弱勢，所以，要提高效果，就必須長文短教。短教，重在“短”字上，短，又主要表現(xiàn)在選“點”上。教師可對教材進行處理，選擇恰當?shù)摹包c”進行教學。

（2）難文淺教。在高中文言文中，常會出現(xiàn)一些用語生僻、意思深奧的文言文，這類，稱之為難文。有時，難文需“硬”教，因為難點不容忽視，同時，對難文也必須想出好方法來淺教，找到突破點以提高教學效率：或從預(yù)習提示中選一兩個問題進行教學；或用“逐層深入”的策略，使學生在不知不覺中越過難點……

（3）淺文細教。淺文，一般在教學上 比較容易掌握，大多能在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，這就給教師留下了大量的發(fā)揮空間，教師可研究如何將淺文教得細一點，實一點，多一點?？梢运囆g(shù)地細化朗讀的層次，可以充分關(guān)注語言訓練，可以深化課文的品讀，也可以根據(jù)課文的特點，有機的進行一些穿插、引進、遷移、收集、補充等，豐富教學內(nèi)容……

總之，高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學這片天空一定會亮麗而豐富。

（河北省邯鄲市永年縣第一中學）