宋吉金

所謂情景教學，就是為了達到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學情景，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，建立新舊知識的結(jié)合點和新知識在學生已有生活經(jīng)驗中的固著點，激起學生學習的興趣和求知欲，使其積極參與教學活動，從而提高教學實效。

一、思想品德課實行情景教學的途徑和方法

思想品德課實行情景教學的途徑和方法有很多，歸結(jié)起來主要有四條途徑。

1．注重心理體驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境?！度罩屏x務(wù)教育思想品德課程標準》提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣”。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。

2．構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境。中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設(shè)計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設(shè)計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導(dǎo)學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導(dǎo)學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。

在學習《交往講藝術(shù)》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？現(xiàn)在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。一同學把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。

3．巧留時空空白，創(chuàng)設(shè)懸念情境。思想品德課在內(nèi)容的表達上留有適當?shù)目瞻?，為學生提供了自由想像、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。

如在學習《愛在屋檐下》（人教版八年級上冊）一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：一母親在女兒高考落榜后鼓勵她去教書，不到一個星期女兒因講不清題而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……講到這里，我設(shè)計了一個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學們普遍認為：如果母親繼續(xù)鼓勵她，她終將成功；如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。這種設(shè)計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果要好得多。

二、思想品德課實行情景教學應(yīng)遵循的原則

1．理論聯(lián)系實際的原則：這是思想品德課教學從內(nèi)容到方法都要盡可能地接近中學生的現(xiàn)實生活。經(jīng)驗表明，提高情景教學實效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的認知水平和生活實際，這是思想品德課理論聯(lián)系實際和情景教學的最佳結(jié)合點。

一般來說，中學生感興趣的問題是理論同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生在生活中感受最深的，也是他們渴望在課堂上得到說明和解決的，它們既是學生關(guān)心的“熱點”，也是令學生困惑的難點，從學生和社會實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以調(diào)動學生參與合作的積極性，又可以幫助學生解決疑惑。

2．教師指導(dǎo)性和學生主體性相結(jié)合的原則：思想品德課實行情景教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅是講授者，還是情景教學的組織者、指導(dǎo)者和促進者。而情景教學的核心思想是以學生為中心，即一切為了學生，一切為學服務(wù)而不是為教服務(wù)；要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要求學生主要通過情境，自己獲取知識，完成教學任務(wù)。教學中，教師要將質(zhì)疑、反對的權(quán)利交給學生，讓學生自己提出方案，并且讓學生進行評價和自我評價，這樣，就會使學生的主體地位得以充分發(fā)揮，有利于促進每一個學生有更多機會學習、發(fā)展。

3．因材施教的原則：新課改的理念，特別強調(diào)“人文主義”、“以人為本”，但是學生間的差異是客觀存在的，他們在知識能力水平、學習態(tài)度與習慣、人際關(guān)系等方面存在著明顯的差異。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往以同樣的教學進度統(tǒng)一要求標準面向接受能力各異的幾十名學生授課，必定使一部分學生在課堂上白白浪費了時間，而采用情景教學，教師教學目標和教學設(shè)計的量體裁衣，使課堂教學真正做到了因材施教，真正實現(xiàn)了尊重學生個性差異，促進每個學生都發(fā)展的目標。

三、思想品德課實行情景教學應(yīng)注意的問題

1．創(chuàng)設(shè)的情境可以是多樣的?？梢允俏淖?、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。

2．情境設(shè)置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內(nèi)心世界，引發(fā)學生的情感體驗和心理共鳴。

3．情境所反映的內(nèi)容要注意典型性和針對性，要體現(xiàn)社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發(fā)學生的思考，問題的設(shè)置應(yīng)有利于本節(jié)課學習目標的達成。

4．對情境材料的處理要靈活。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導(dǎo)入來使用；也可以是教學鋪墊，設(shè)置的問題是懸念，為解決懸念引發(fā)學生學習新知的欲望；也可以采取案例教學的方式，統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課堂教學。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，面對新世紀的挑戰(zhàn)，我們教師要緊跟時代的步伐，認真學習新課標，走進新課程，活用新教材，轉(zhuǎn)變教學觀念，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。

（山東省平度市云山中學）