鄭華萍　晁　艷　楊苗苗

摘要：大學生生涯輔導是促進新時期大學生全面發(fā)展、順利就業(yè)的重要途徑，也是改進和加強大學生思想政治教育的需要。針對新時期大學生生涯輔導存在的問題，要不斷更新觀念、分階段開展全程化生涯輔導與加強組織機構和隊伍建設，構建相對完整的大學生生涯輔導體系。

關鍵詞：大學生；生涯輔導；問題；對策

中圖分類號：G649.2文獻標識碼：A文章編號：1002-7408(2009)03-0075-03

隨著知識經濟時代的到來和改革開放的不斷深入。我國大學生就業(yè)制度由“統(tǒng)包統(tǒng)配”發(fā)展到“自主擇業(yè)”。這種就業(yè)制度的變革符合社會主義市場經濟的內在要求，滿足了大學生自主選擇和個性發(fā)展的需要。但同時也對大學生適應新的就業(yè)機制和社會職業(yè)環(huán)境的能力提出了更高的要求。而生涯輔導作為深化高等教育管理體制改革的新取向，體現(xiàn)了高等教育的新功能。它在幫助大學生樹立科學的人生價值觀和職業(yè)觀，合理進行生涯規(guī)劃，增強適應未來社會環(huán)境的能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。因此，新時期開展大學生生涯輔導特別是大學生生涯輔導就成為高等學校的一項緊迫任務。

生涯輔導源于職業(yè)輔導，20世紀初產生于西方國家。生涯輔導是依據(jù)一系列系統(tǒng)的輔導計劃，通過輔導人員的協(xié)助，引導個人探究、評價并整合運用相關的知識、經驗而開展的活動。而大學生生涯輔導是生涯輔導理論向廣度發(fā)展的必然產物，是生涯輔導的一部分。它是通過輔導人員的幫助，根據(jù)大學生自身的實際情況，包括能力、知識、經驗等諸種條件，制定一套有系統(tǒng)的輔導計劃，協(xié)助大學生建立并發(fā)展一個自我整合系統(tǒng)，其中包括自我認知、職業(yè)價值觀及其選擇，對影響生涯發(fā)展的諸種主客觀因素進行了解和分析，并將整合的個人生涯理念逐步轉變成實際的職業(yè)選擇與生活方式，達到個人生涯發(fā)展的目的，同時滿足個人自由全面發(fā)展和社會發(fā)展的需要。簡單地說，就是幫助大學生選擇好人生之路。

生涯輔導已經走過了幾十年的發(fā)展歷程，在西方一些發(fā)達國家以及我國的香港、臺灣地區(qū)，這一理論已發(fā)展得較為成熟，形成了自己獨特的理論與實踐體系。但在我國大陸，生涯輔導特別是大學生生涯輔導還是一個嶄新的領域，尚處于研究的探索階段。本文擬結合有關調研數(shù)據(jù)，就此問題作一探析。

一、新時期我國大學生生涯輔導存在的問題

2007年至2008年，筆者選取西安科技大學、西安財經學院、長安大學、西安建筑科技大學4所高校的在校大學生進行問卷調查和訪談。本次調查共發(fā)放問卷643份，回收625份，有效問卷620份，有效回收率96.4％。調查數(shù)據(jù)主要通過統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行統(tǒng)計處理。調查顯示，新時期大學生生涯輔導存在以下突出問題：

1、在理念上，生涯輔導沒有普及。目前，雖然大學生生涯輔導的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。當問及“您是否了解大學生生涯輔導的理論和方法”時，僅有5.7％的學生了解；在回答“您對學校提供的生涯輔導滿意度如何”的問題時，選擇“不滿意”和“很不滿意”的學生共占51.4％；當面臨職業(yè)選擇或職業(yè)困惑時僅有4.6％的大學生會選擇專業(yè)老師或就業(yè)指導中心來尋求幫助。這些調查結果都反映出，一部分高校對生涯輔導的知識和重要性沒有向大學生進行有效的普及。同時，作為新生事物，我國高校生涯輔導缺乏深入的理論研究，這就導致實際工作無法提高效率和水平，無法形成健全有效的體系。

2、在時間上，生涯輔導工作滯后?，F(xiàn)階段，我國高校生涯輔導主要面向畢業(yè)班學生，對其進行突擊教育，致使大部分學生在就業(yè)時不能根據(jù)自己的特點及專業(yè)優(yōu)勢來找到適合的工作，使其處于迷茫狀態(tài)。調查發(fā)現(xiàn)，在問及“您認為對大學生進行生涯輔導教育應該在何時開始”時，回答應從大一開始的比例最高，達到53.7％，回答從大四開始的僅占2.9％。而在訪談的過程中，也發(fā)現(xiàn)有部分學生在畢業(yè)時只能悔恨自己在過去的大學生涯里沒有樹立明確的、切實的職業(yè)理想和目標。由此可以看出，目前高校教育中的生涯輔導工作還不能與大學生的實際需要相適應，其滿意度較低。

3、在內容上，生涯輔導缺乏全面的教育。長期以來，主要面向畢業(yè)生的高校就業(yè)輔導的內容大都停留在理想教育、對招生、就業(yè)形勢的一般介紹和政策法規(guī)的闡釋，而對學生職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導、心理調適的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面進行的輔導還比較缺乏。如在擇業(yè)問題上有52.5％的大學生認為擇業(yè)首選的因素是報酬高低；對“您認為用人單位招聘員工時最注重的因素(選三個)”的回答，有57.3％的學生選擇的是學校的品牌，表達、交際能力和所學專業(yè)技能，但這些觀念與用人單位實際的要求之間有所偏差，其對大學生各方面能力的要求明顯高于大學生自身所知道的。這說明大多數(shù)學生對社會的職業(yè)要求與就業(yè)信息情況缺乏準確的了解。此外，在問及“學分制下，您按什么標準來選課”時，回答按照個人職業(yè)生涯規(guī)劃來選擇的學生僅占9.5％；對“您在大學校園里與同學之間的關系如何”的回答。僅有16.8％的學生認為“很親密”和“比較親密”，而80.9％的學生希望改善目前的同學關系。這說明現(xiàn)階段大學生在生涯發(fā)展的過程中存在一定的問題，而高校的生涯輔導工作內容涉及范圍狹窄，難以滿足學生的切實需要。

4、在方法上，生涯輔導缺乏完善的實施體系。一些學校在對學生進行生涯輔導時，往往僅用統(tǒng)一的內容教育全體學生，從而忽視了學生個性差異的客觀存在。在生涯輔導方式上，形式過于單調和空泛，使生涯輔導工作難以深入開展。在問及“您對大學生生涯輔導方面的知識是通過何種渠道獲得”時，回答“主要從網絡包括網站和BBS上獲得”的占50.3％，“通過講座獲得生涯輔導方面知識”的占30.4％，而“從課堂上獲得”的僅為9.2％，還有8.9％的同學認為是憑自己的社會實踐獲得的：在問及“選擇您感興趣的3項就業(yè)指導形式”這一問題時，有76.8％的學生回答：性格與職業(yè)匹配、個性能力測定及職業(yè)選擇、專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，這說明在校大學生普遍關注自己的職業(yè)選擇，并希望了解適合自己個性發(fā)展的職業(yè)類型，而且前各高校實施的生涯輔導，方法過于單調和死板，缺乏完善的實施體系，不能有效地幫助學生解決實際問題。

二、產生問題的原因分析

1、缺乏政府與社會的有效支持。國外大學生生涯輔導的實施不僅局限在高校，而是由政府、高校、用人單位、中介機構等部門協(xié)同合作，充分整合利用校內外資源，形成一個合理、規(guī)范、完整的生涯輔導組織體系。其中，政府主要負責制定宏觀政策和做好就業(yè)調查等基礎性工作，除了較大的財政投入外，還出臺一系列的法案為其提供充足的法律保障；高校則進行學工、教務、就業(yè)指導、后勤等部門的調整，為學生提供按生涯規(guī)劃理念實施的教育平臺；企業(yè)和中介機構則每年進入高校，為學生提供就業(yè)信息、職業(yè)咨詢、職業(yè)能力培訓等服務。但是，目前我國生涯教育的經費有限，從事生涯輔導

的人員在數(shù)量與專業(yè)化水平上與國外相比還有很大差距。用人單位每年進入高校主要是完成招聘計劃，提供職業(yè)指導服務的內容較少。而部分普通高校一方面存在著教務、就業(yè)指導、后勤等部門各自為政，各行其是的局面，另一方面教學內容與社會需求脫節(jié)，社會對人才培養(yǎng)的認同度不高，這些問題的存在使得系統(tǒng)性較強的生涯規(guī)劃實踐難以得到社會的深化與共鳴。

2、缺乏健全的高校生涯輔導組織機構和隊伍。在大學生生涯輔導工作中，高校起著主導作用，理應將體系建設、活動開展、組織保障以及隊伍建設等各方面納入學校的整體規(guī)劃之中，但事實并非如此。目前絕大多數(shù)高校沒有設立專門的生涯輔導部門，大部分高校將計劃經濟時代的畢業(yè)生分配辦公室改設為就業(yè)指導中心，一些與生涯輔導相關的職能并入其中，并且由于專職人員有限，難以有固定的時間和精力針對生涯輔導開展系統(tǒng)的工作。在隊伍建設上，基本上也是以傳統(tǒng)的學生工作干部為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)背景和培訓，因而工作開展缺乏吸引力，效果并不理想。

3、大學生自身對生涯輔導的認識存在誤區(qū)。當前部分大學生對生涯輔導理論和方法的認識存在一定誤區(qū)，導致高校生涯輔導的作用難以有效發(fā)揮。主要表現(xiàn)為以下四個方面：一是專業(yè)決定論。即認為專業(yè)選擇決定了命運，生涯輔導改變不了現(xiàn)狀，因此也就沒有開展的必要。二是家長決定論。持家長決定論的學生主要分兩類。一類學生認為自己的專業(yè)是由父母或者老師決定的，自己無力改變，而專業(yè)又基本上決定了將來的一生，因而是否開展生涯設計與輔導并不重要；另一類學生在學校表現(xiàn)出獨立與依賴的矛盾，大學畢業(yè)以后究竟是考研、出國、還是找工作，常常也依賴于父母的意志。三是擇業(yè)功利論。有的學生認為生涯輔導沒有什么意義，最終在畢業(yè)時能找一個好工作就行了。因此，他們要么不求上進，要么就是整天考證考級，為的就是提高求職時的“砝碼”，表現(xiàn)出擇業(yè)的功利性；有的學生認為生涯輔導還是比較重要的。但具體在輔導與開發(fā)活動中，往往希望各類活動都要直接與擇業(yè)掛鉤，直接有利于求職擇業(yè)。四是生涯未定向論。大學生由于不了解自己、不清楚所處的環(huán)境而產生的生涯未定，最終導致缺乏參與生涯輔導活動的興趣和熱情。

三、新時期大學生生涯輔導的對策研究

第一，更新觀念。一方面，樹立“以人為本”的教育理念。高校應該突破傳統(tǒng)的“季節(jié)性促銷”模式，轉變忽視大學生主體性、將生涯輔導僅視為“就業(yè)安置”的觀念，樹立一種注重人的全面發(fā)展，強調開發(fā)人的潛能為第一需要的教育理念，即樹立“以人為本”的教育理念，將其運用在大學生生涯輔導的過程中，注重對學生進行個性化的輔導，把學生個人的全面發(fā)展作為工作重點，以一種長遠發(fā)展的眼光來培養(yǎng)學生的終身就業(yè)能力。另一方面，樹立全面、協(xié)調的輔導觀念。我們要盡快轉變視生涯輔導為單純幫助學生找到工作的觀念，樹立幫助學生提高就業(yè)能力、就業(yè)素質，促進學生全面發(fā)展的觀念。即必須從短期的職業(yè)指導向長期的生涯輔導轉變，充分認識到生涯輔導的重要意義，把指導的目標轉向促進個體生涯發(fā)展的方向上來，將生涯輔導的理念貫穿于整個教育實踐的過程中，成為教育的一部分，以此來實現(xiàn)學校與社會的良好對接，促進大學生的全面發(fā)展和個性養(yǎng)成。

第二。開展全程化生涯輔導。大學生生涯輔導應該根據(jù)學生不同階段的發(fā)展要求，貫穿于高等教育的全過程，分階段、分任務進行，四個階段相互貫通，有機聯(lián)系，構建一個相對完整的大學生生涯輔導體系。

第三，加強生涯輔導組織機構與隊伍建設。要做好大學生生涯輔導，高校應調動校內外與學生生涯規(guī)劃相關的組織、人員參與，構建一個能為學生提供指導服務的組織機構與師資隊伍，實現(xiàn)生涯輔導工作的專業(yè)化與專門化。一方面，生涯輔導采取“?！?系)”兩級管理模式。校領導和就業(yè)指導處負責人組成生涯輔導工作領導小組，制定生涯輔導的方針、規(guī)劃、思路等，從而進行宏觀管理和監(jiān)督；就業(yè)指導處的就業(yè)指導教師負責全校生涯輔導課程、就業(yè)信息的收集和發(fā)布等一系列的工作。各院系負責落實具體的生涯輔導活動方案，配備專職的生涯輔導教師，負責為每個學生進行職業(yè)心理測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策咨詢、建立個人生涯發(fā)展檔案等工作。另一方面，學?？梢愿鶕?jù)本校生涯輔導工作的實際情況，加強與其他高校相關經驗的學習與交流，豐富專職教師生涯輔導的專業(yè)知識，提高生涯輔導能力與素養(yǎng)；同時，學校也可以定期舉辦生涯輔導培訓班，請校內外生涯輔導專家、企業(yè)人力資源專家開設生涯輔導的專題培訓講座，加快全校教師特別是生涯輔導教師對生涯輔導知識的熟悉掌握與職業(yè)能力、素養(yǎng)的全面提高。此外，高校應增加就業(yè)指導人員的編制，吸納高水平的專門人才，在生涯輔導全員化的基礎上，建立一支專家化、專業(yè)化、專門化的高校生涯輔導師資隊伍。

責任編輯：黎峰