張小藝

在十年的課堂教學(xué)生涯中，有很多難以忘懷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，難忘其中一節(jié)政治課，讓我對多元智能理論的價(jià)值有了真實(shí)的感悟和切身的體會(huì)。

那是2005年夏日的午后，第二節(jié)課。走進(jìn)藝術(shù)班的教室，與以往大呼小叫鬼哭狼嚎的課間不同，死氣沉沉的猶如冬眠期，第一節(jié)是自習(xí)，大概變成了集體睡覺課，超過半數(shù)的學(xué)生還趴在桌子上，抬起頭的幾位睡眼惺忪，額頭，面頰上是一塊塊紅色的印痕，嘴角甚至還留有口水的痕跡，看著這幫成天只會(huì)蹦蹦跳跳打打鬧鬧但對文化課學(xué)習(xí)絲毫不感興趣的個(gè)性群體，我再一次皺緊眉頭：這節(jié)課該怎么上呢？我的教學(xué)計(jì)劃怎樣推行，我的教學(xué)任務(wù)如何完成？是當(dāng)頭棒喝的訓(xùn)斥，還是苦口婆心的說教？可惜學(xué)生對這些招數(shù)早已麻木不仁。

想起平常他們大大咧咧，喜歡開玩笑的特點(diǎn)，我用招呼朋友的口氣叫道：“同學(xué)們，睡的真香啊，我想起一種動(dòng)物”

“豬唄！”幾個(gè)同學(xué)毫不客氣接過話頭，說完教室便是哄堂大笑，睡夢中的學(xué)生陸續(xù)抬起了頭。

“可惜大家裝的還不像，郝同學(xué)，給大家模仿一下！”

我了解到該同學(xué)學(xué)習(xí)播音專業(yè)，即興表演難不倒她。巧了，這個(gè)女孩大大方方地站起來，惟妙惟肖地表演了一段豬和鸚鵡在圖書館的對話，一人扮演豬和鸚鵡兩個(gè)角色，語言詼諧逼真，角色演繹自然生動(dòng)，不僅全班同學(xué)，包括我都笑出了眼淚。我在歡笑之余深深折服于這個(gè)女孩的普通話水平和表演才能，可是在這之前，她在老師們眼里就是一個(gè)上課只會(huì)照鏡子，吃零食，傳紙條的花瓶！她的藝術(shù)才能和語言天賦我們關(guān)注過嗎？以往的評價(jià)對于這樣一個(gè)多才多藝的女孩子是不正確的！

即興表演一下改變了教室的沉悶氣氛，剛才還睡意朦朧的學(xué)生眼睛都亮了起來，我迅速切入正題嚴(yán)肅宣布：“上課！”

“唉……”我發(fā)出的指令換來的是一片唉聲嘆氣，幾個(gè)學(xué)生眼看又準(zhǔn)備趴下。

“我們繼續(xù)來解讀生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”

說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我自己心里暗暗叫苦：“的確是一個(gè)抽象晦澀的命題，如果按原來的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行，對理論分析缺乏理解力的他們肯定還要蒙頭大睡?！眰湔n本上的一個(gè)比喻提醒了我：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系就是腳和鞋的關(guān)系，大腳穿小鞋，小腳穿大鞋，都無法正常行走。在座的美術(shù)生很多，為什么不讓學(xué)生以漫畫的形式展示出來加深理解呢？于是，我以“腳與鞋”為題，讓學(xué)生創(chuàng)作一組大腳穿小鞋，小腳穿大鞋的搞笑漫畫。任務(wù)一公布，教室就炸開了鍋，盡管課堂秩序好象有些失控，但是幾乎所有的同學(xué)都興致盎然，躍躍欲試。不到五分鐘，學(xué)生便展示出十幾組風(fēng)格不同，但主題明確風(fēng)趣幽默的漫畫，孫同學(xué)夸張的表現(xiàn)手法讓同學(xué)們捧腹大笑，而就是這位男生，上課期間經(jīng)常從后門進(jìn)進(jìn)出出，課堂仿佛是他隨意出入的菜市場，所有任課老師都為之窩火，沒有想到他不修邊幅的背后，還有多變的繪畫創(chuàng)作筆法和深厚的美術(shù)功底，讓全班同學(xué)還有我深深贊嘆。另外幾位平常喜歡出洋相的“差生”，包括一位很少說話的女生的作品也讓同學(xué)們大開眼界，重新認(rèn)識(shí)了彼此。而我的教學(xué)生成雖然未按預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，但是分析以漫畫為情境的載體，生動(dòng)有趣，結(jié)論也是水到渠成，學(xué)生投入的目光告訴我，這個(gè)問題是真正探究到位了。

“老師，我可以用史實(shí)來論證這一命題”

“太陽真是打西邊出來了！”我心里暗暗高興，平常他們都是啟而不發(fā)，對于我的提問一貫報(bào)以沉默，從沒有人主動(dòng)回答問題。

“事實(shí)勝于雄辯。我們歡迎張同學(xué)為我們進(jìn)行史實(shí)分析！”

在我和同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲中，張同學(xué)侃侃而談，從建國初期的社會(huì)主義改造到大躍進(jìn)，人民公社化運(yùn)動(dòng)，洋洋灑灑，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)論證了生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。同學(xué)們再次報(bào)以熱烈的掌聲，在同學(xué)們贊許的目光中，平常少言寡語的張同學(xué)儼然就是一位歷史學(xué)者。

“老師，還有正面的例子！”

是凡事不甘寂寞的小俞，外號“歪歪”。

“歡迎俞同學(xué)和我們分享知識(shí)！”

該同學(xué)充分發(fā)揮其做宣傳策劃的專長，精彩總結(jié)改革開放以來中國社會(huì)發(fā)生的翻天覆地的變化，有力地從正面論證了所學(xué)命題，我不斷點(diǎn)頭稱是，心中迅速思考：何不把這節(jié)課變成才藝展示課，讓每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)呢？于是我繼續(xù)提出問題：“改革開放的成就哪位同學(xué)能用歌聲來表達(dá)一下？”幾位學(xué)音樂的同學(xué)像發(fā)現(xiàn)了新大陸，很自信地站起來，聲情并茂地唱起《春天的故事》……

在輕松愉快的氛圍中，下課鈴聲響起，而每一位同學(xué)都是一副熱情洋溢意猶未盡的表情。

后記：文化課成績落后就一定要戴上差生的帽子？紀(jì)律觀念不強(qiáng)意味著無可救藥？政治學(xué)得不好在課堂上就不會(huì)有優(yōu)秀的表現(xiàn)？思維活躍就是“諞能”？許多許多，我們曾經(jīng)奉為真理的觀點(diǎn)其實(shí)是片面的。在這次別開生面的課堂中，我重新認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)的優(yōu)秀之處，真正感悟到多元智能理論的價(jià)值所在。

正如哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納指出的那樣，人類具有多種智能，它們是語言智能、音樂智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體－運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。每一個(gè)正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，不同的階段，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會(huì)以不同的方法來統(tǒng)合或揉和這八種智能。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和幫助兒童將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。所以，我們要學(xué)習(xí)并運(yùn)用多元智能理論的智慧指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂模式，樹立多元評價(jià)觀念，發(fā)現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，力求因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

盡管這本節(jié)課只是一次小小的嘗試，根本沒有形成系統(tǒng)的成熟的教學(xué)模式，但是，我會(huì)在記錄自己的點(diǎn)滴收獲的同時(shí)，用心總結(jié)反思，以激情演繹，以理性駕馭，共同見證新課程改革的魅力和價(jià)值所在！

（作者單位：滕州市教育局教研室）