張智敏

目前,在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系,課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問,才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心的歡樂和享受,是每個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。

現(xiàn)今新課程的語文教學(xué),“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎,而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性,那么學(xué)生就樂于思考,樂于回答,對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用,課堂上也就不至于“死水一潭”;反之,如果教師提的問題空洞生癟,或是嘩眾取寵,讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的“問答游戲”,表面上看起來課堂上舉手的人很多,搞得轟轟烈烈,其實(shí)是簡(jiǎn)單化了學(xué)生的思維,讓學(xué)生一味的去文字上找答案,根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑:學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦?我在實(shí)習(xí)中體會(huì)到:首先要讓學(xué)生敢于提問,要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮,讓學(xué)生大膽地提問,毫無顧忌地提問,凡是提問,不管好與壞,不管對(duì)與錯(cuò),都要給予肯定和表揚(yáng)。其次,要教給學(xué)生提問的方法,要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,抓住關(guān)鍵問題提問,不能“淺問輒止”,而應(yīng)該刨根究底,多角度地思考,多方位地發(fā)問。再次,要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間,絕不能走過場(chǎng),搞形式,而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問,逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問,由不會(huì)問到會(huì)問的習(xí)慣。

對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑,只要是有思考價(jià)值的問題,無論是教師能回答的,還是不能回答的,都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問題的不同類型,可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑:

一、在反復(fù)朗讀中釋疑

“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”對(duì)于學(xué)生提出的似是而非、有爭(zhēng)議的問題,可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后,從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如:教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出“斯科特為什么要接受這項(xiàng)為他人業(yè)績(jī)作證的任務(wù)?他不接受行嗎?”的疑問,對(duì)于這一問題的解答,則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后,便可以得出正確的答案。因此,我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文,特別是要抓住人物的語言和人物的思想,讓學(xué)生讀出語氣、從中體會(huì)情感;然后在此基礎(chǔ)上,再請(qǐng)學(xué)生抓住課文中的斯科特的思想變化的語句,在反復(fù)朗讀中自我釋疑。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解,必須借鑒相類似的閱讀材料,在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累?運(yùn)用5的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容,我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《鄧稼先》,學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容,然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《孫權(quán)勸學(xué)》等幾篇文章,經(jīng)過認(rèn)真研讀再加上原來學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論:先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部分結(jié)論——最后體會(huì)人物的思想感情。使學(xué)生通過閱讀比較,掌握通過重點(diǎn)語句,人物語言體會(huì)文章內(nèi)涵的主要方法。

三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑

有些問題,涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解,如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑,就能收到比較好的效果。比如閱讀教材《丑小鴨》這一課,我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問:“丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前,丑小鴨抱什么態(tài)度,有什么追求”然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗(yàn)來釋疑。聯(lián)系課文,丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝?當(dāng)看到清涼的水里倒影著一只天鵝時(shí),他太幸福了,但他一點(diǎn)也不驕傲。這樣,通過運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑,就可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激活學(xué)生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對(duì)于那些涉及面廣的問題,光靠語文教材是不夠的。對(duì)于這些問題,我們可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決,教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑,查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學(xué)《朱鹮飛回來了》,學(xué)生質(zhì)疑:“為什么朱鹮會(huì)這么少呢?”“朱鹮消亡和環(huán)境有什么關(guān)系呢?”我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集種種由于人類不重視自然保護(hù),破壞生態(tài)平衡從而導(dǎo)致許多生物滅亡、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的材料。使學(xué)生不僅通過收集資料解答了這一問題,而且提高了收集信息、處理信息的能力。

實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑,能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以,精彩的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)利器。