李平剛 許 榮

摘要:以教師為主導、學生為主體,引導學生自主學習,是課堂教學改革的主題內(nèi)容。積極引導學生自主學習,使課堂充滿生命活力,讓課堂真正成為學生自主學習的神圣殿堂,把學習的自主權(quán)最大限度地交給學生,并在教學中注重孩子的自讀、自悟,引導學生多思、善問,才能使學習語文真正成為孩子們自己的事、有趣的事。

關(guān)鍵詞:小學自主學習方法

現(xiàn)代教育理論站在面向未來的高度,旗幟鮮明地提出了自主學習的口號。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出:“要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此我們必須牢固樹立“課堂是屬于學生的”教育理念,一切以學生的發(fā)展為本,引導學生自主學習,使課堂充滿生命活力,讓課堂真正成為學生自主學習的神圣殿堂。

一、目標讓學生明

根據(jù)目標教學理論,課堂教學是師生圍繞既定目標要求而進行的活動。教學目標對學生的行為具有導向、調(diào)節(jié)、參照的功能,是教學的靈魂。在教學中,教師為目標要求而教,學生為目標要求而學,目標要求是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此,在教學活動中,教師要把本節(jié)課的具體要求和應(yīng)該達到的程度,明明白白地告訴學生,讓學生心中有數(shù),明確自己的努力方向。如教學《草船借箭》時,我首先出示本課的學習目標:1、學習本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段,能理解“神機妙算”。2、感受諸葛亮的神機妙算,知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時,懂地利,識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心,了解魯肅的忠誠厚道,言而有信,利用曹操多疑的弱點,巧妙安排,成功借箭。

目標明確了,學生既增強了學習的自信心,把握了學習的方向,使他們更加自覺、主動地參與課堂教學,又便于他們檢查自已的學習效果,使目標成為學生不“跳”夠不著,“跳一跳”就可夠得著的蘋果。

二、課文讓學生讀

有學者指出:未來的文盲將不會是目不識丁的人,而是一些沒有學會學習,不會自己鉆研問題,沒有創(chuàng)新能力的人。這就要求我們在語文課堂教學中,“要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在悟中培養(yǎng)語感,在讀中受到思想、情感的熏陶”。教師不能以自己的感受代替學生的感受,命令孩子去怎么讀,應(yīng)當引導孩子們自己去讀懂、讀暢、讀出感情。如特級教師于永正上《小稻秧脫險記》時,為了讓學生讀好“有氣無力”一詞,采用如下教學片斷:

師:誰能把雜草的話讀一讀?

生:(聲音洪亮地)“完了,我們都喘不過氣來了”。

師:你沒完。要么你的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。(說完,于老師又朝該生身上“嗤嗤“地噴幾下,學生大笑。)

生:(小聲地)“完了……我們……都喘不過氣來了”。

師:“好!掌聲鼓勵。這就是‘有氣無力”。

多么精彩的朗讀指導,學生通過朗讀,不僅理解了“有氣無力”,而且讓學生在讀中有所感悟,有所體驗;不僅讀出了語言文字的“形”,而且讀出了語言文字的“味”,從而把課堂氣氛推向了高潮。

三、問題讓學生提

古人云:“學貴有疑”。質(zhì)疑,是培養(yǎng)學生自主學習,自主探究的起點。傳統(tǒng)的教學觀念,教師牽著學生,讓學生跟著老師,而新的教育理念則是讓“學生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室”。因此,我們在課堂教學中,教師應(yīng)從學生的主體地位出發(fā),鼓勵學生在思考中求質(zhì)疑,在質(zhì)疑中求創(chuàng)新,在創(chuàng)新中求發(fā)展。

例如:在教學《狐貍和烏鴉》這課時,開始,孩子們提出的問題有:(1)狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事?(2)狐貍是怎么騙到肉的?(3)烏鴉怎么會上狐貍的當?當孩子們帶著這些問題再讀課文,往往又會產(chǎn)生更多更深的問題。如:狐貍為什么每次說話都用“親愛的”、“您好”?為什么要說“您的羽毛真漂亮,您的嗓子真好”?烏鴉怎么會得意得忘記了自己嘴中的肉,唱起歌來?學生們自己提出問題,自己討論解決,比圍著老師轉(zhuǎn)有勁多了,孩子們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈,歡欣鼓舞。

“讓孩子發(fā)問,以問題為紐帶”,長此以往,定能喚醒他們的問題意識,培養(yǎng)他們探求解決問題的能力,從而形成孩子們對解決問題的獨立見解。

四、結(jié)論讓學生下

讀一篇課文,或明白什么道理,或受到什么啟發(fā),都應(yīng)該是學生的事,孩子們通過認真的觀察、分析、比較后,根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫聯(lián)系,已獲得了一定的學習經(jīng)驗,他們能對所學的知識下結(jié)論,教師不必以自己的領(lǐng)悟甚至是教參的分析去代替孩子們自身的感受。

如學習《落花生》一文,有的學生認為,花生的品質(zhì)值得學習,但也有的學生認為,現(xiàn)在是市場經(jīng)濟,一個人要有競爭意識,要善于表現(xiàn)自己,推銷自己,如果都像花生那樣默默無聞,恐怕連一份工作都找不到;再如《狐貍和烏鴉》一課,學生們感受也是千差萬別,有的說狐貍太壞了,他不應(yīng)該自己不勞動,用拍馬屁的方法騙走烏鴉的肉,有的說狐貍太聰明了,幾句話就把烏鴉嘴里的肉騙到手,有的說烏鴉太傻了,他怎么會相信狐貍的鬼話呢?

五、練習讓學生選

為貫徹因材施教,分層教學的原則,教師在設(shè)計課堂練習時,應(yīng)充分考慮各種層次學生的需要,安排一些彈性題目,讓學生根據(jù)自己的知識水平自己挑選。最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,有效地促進教學活動向最大成效的方向發(fā)展。

如平時教完課文后,往往要布置抄寫詞語的作業(yè),教師不搞“一刀切”,可以選擇比較靈活的方法,讓學生根據(jù)自己的實際情況,選擇自己認為比較難寫或容易搞錯的字詞,有針對性地去抄、去記,至于抄幾遍,則由學生自己確定。

再如,在閱讀訓練中,讀前既不確定主題,又不提出問題,只給出閱讀的范圍,甚至連范圍也不作界定,讓學生根據(jù)自己的個性去選擇,去閱讀,去思考,去發(fā)現(xiàn),去提出自己的見解,如讓學生在一個月內(nèi)閱讀經(jīng)改編的《水滸傳》,月末舉辦一次讀書成果匯報會,讓孩子們各抒己見,充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

總之,教師只有把學習的自主權(quán)最大限度地交給學生,并在教學中注重孩子的自讀、自悟,引導學生多思、善問,使學語文真正成為孩子們自己的事、有趣的事,我們的課堂教學才會真正成為促進學生發(fā)展的教學?！?/p>

參考文獻:

1、《新課程下的學生觀》徐瑞

2、《新課程推進中的問題與反思》陳旭遠

3、《培養(yǎng)自動自發(fā)的孩子》姚磊