王曉宇

摘要:由于職業(yè)院校以機械類技能知識為主要課程,做為文化課的語文就顯得獨樹一幟了,并且起到了及其特殊的作用。構建學生的語文生活,不僅可以提高學生的生活質量和個人素質,還可以讓學生在生活中學到語文,達到學以致用的目的。

關鍵詞:語文語文生活構建方法

著名的數(shù)學家華羅庚有句名言:“語文天生重要”。在以機械類的理科課程為主、以專業(yè)技能為重的職業(yè)院校里,語文就起到了特殊的作用。“語文”不僅僅是語言,還應該包括文學和文化。學習語文不僅僅可以獲得語文知識、語文技能,而且它與各類學科息息相關,與人的精神、情感塑造以及對提高人的素質都有著密切的關系。

語文包含了生活中的一切,善用語文的人是智者,多用語文的是強者。語文使人認識世界,語文使人融入社會,語文使人接受文化傳統(tǒng)。人的大腦、人的思維、人的情感等都是在語文的浸潤下存在著,活動著,發(fā)展著。任何人都生活在社會語文文化的環(huán)境之中。因此應該使學生意識到自己要用語文來生活,并且要在生活中學習語文,不僅僅在學校里要這樣做,進入社會工作后也要這樣做。要把這當作個人修養(yǎng)的一個重要內容而不間斷地堅持下去,當作自己立足于社會的必要條件。

一、語文生活的內涵

什么是“語文生活”?語文生活就是一個人在自己的生命歷程中學習、掌握和運用語文的狀態(tài),這種狀態(tài)是一個人在精神文化生活和社會實踐中表現(xiàn)出來的?！奥牎⒄f、讀、寫”是人的語文活動大致的四個方面,凡是人類生活,都與這四種語文活動密不可分。將這四種語文行為融入學生的學習生活,就是構建學生的語文生活,其內涵可從兩方面來看:一方面是引導和培養(yǎng)學生“用語文來生活”的自覺意識;另一方面是引導學生在生活中學習語文。

所謂“用語文來生活”是指我們生活的每一步都與信息交流密切聯(lián)系。溝通與對話要有人文內涵和情感交流,發(fā)出與接受信息要清楚明白和適當準確,這就要求我們更好的將語文應用與生活。就學生的學校生活來說,要閱讀,要寫作,要交友,要求師,要聊天,要上網(wǎng)……哪怕進食堂吃飯,也要以報菜名為先。于是,言語質量關系著學生的學習生活質量和效果。因此要講究用語的恰如其分、體態(tài)的適度相宜、語音的悅耳動聽、行文的清晰流暢,要追求用言語行為自然地表露一個人的良好氣質作風,這些內容都包含在語文之中。教師要讓學生在實際生活中感受到這一點:用語文來生活,不同的語文水平表現(xiàn)為不同的生活質量。

所謂“在生活中學習語文”是指在社會生活的信息交流溝通對話中,要善于發(fā)現(xiàn),善于比較,擇善而從,豐富自己,優(yōu)化自己,使自己的語文修養(yǎng)在日益豐厚積累之中逐步提高。在生活中,如果不會靈活應用語文、生活將會變得平淡無味;在語文學習中,如果不能將其應用于生活,知識會因為缺少實踐而黯淡無光。職業(yè)院校學生學到的不僅僅是語文知識,更多的是學會在自己的生活中如何應用語文,如何讓語文來指導生活。

如講授《南州六月荔枝丹》,結束課文講解后,留出一堂課時間讓學生分組實踐,運用課文里所學到的有關說明文的方法,模擬“家鄉(xiāng)某土特產(chǎn)交易會”專賣現(xiàn)場,讓學生們準備道具,擺出布景,仿照交易場所的樣子,將家鄉(xiāng)土特產(chǎn)介紹給大家。這樣可以用語文指導生活,達到學以致用才是學習的最終目的,也是終極目標。

二、幫助學生構建語文生活的方法

語文生活是一個人精神文化生活的重要部分,并且語文生活決定著精神文化生活的水平和質量。職業(yè)院校學生的身份比較特殊——學生接受專業(yè)技能教育后就要直接面對社會,所以更是要把語文融合成生活的一部分,幫助學生完成從學校到社會的過渡。

首先,構建語文生活,要靠自己的自覺意識。職業(yè)院校的語文課程應該幫助學生獲得基本的語文素養(yǎng),豐富語言的積累,提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如想構建良好語文生活,只能靠自身的自覺性。這種自覺性源于對日常語言交流的敏銳感覺和對社會語言運用的關注,對自己言語的反思。要隨時留心,熱衷對語文的感悟、吸收、比較、辨析,肯于糾正自己,勉勵自己。這種自覺的意識一旦養(yǎng)成了就會成為良好的習慣,提高個人素質。

其次,重視文章學習,堅持把文章學習當成構建語文生活的導引和示范。建構語文生活主要是學生在校期間培養(yǎng)起來的,語文課文的學習就是及其重要的語文生活,是語文生活的基礎。教師應該把課文學習的所得外化到學生生活中去。例如在講授《假如給我三天光明》的時候,除了引導學生領會作者與殘疾做斗爭中表現(xiàn)出來的堅強不屈和積極樂觀的精神外,更要把文章的內涵延伸到學生的生活。學習這篇課文可以引起學生對殘疾人的關注,為公益事業(yè)奉獻愛心;可以體會作者真摯的情感,學會感恩每一位對自己有幫助的人;學會珍惜生活,用身體的每一個器官感受生活,發(fā)現(xiàn)平凡生活中的每一個特別之處。由教學到引導,由課文到生活,自然的把課文融入生活,不僅可以使教學更生動,也使語文更貼近生活,滲入生活。培養(yǎng)文章課程和語文生活體驗課程間的互動,這是重要環(huán)節(jié)之一,也是主要途徑之一。

最后,良好語文生活的建構,是點滴積累,逐步發(fā)展的進程,不可能一蹴而就,更不可膚淺行事。由于語文運用與現(xiàn)實生活緊密相連,所以構建語文生活不能五分鐘熱血,而應該細水長流,滋生興趣,養(yǎng)成習慣。在社會生活中應用語文,把生活中的語文修養(yǎng)和為人修養(yǎng)融合一體。例如教師可以預告學生,要好好保存自己寫的文字,整理編輯,結業(yè)前編訂自己的個人文集,并且舉辦小型展覽,請大家評價,并當作成績評定的一部分。這些活動就會帶動學生的寫作生活,成為學生關心、留意的一件事。日積月累,教師就幫助學生培養(yǎng)了構建語文生活的意識。

總之,作為人文學科,語文教學過程要成為促進人的發(fā)展過程,成為完善和完美人生的過程。學生學語文,是構建良好的生活世界的方法,讓人們去經(jīng)營生活、咀嚼生活、品味生活。構建語文生活應該成為教學的實踐方向,引導激勵教學活動不斷前進?！?/p>

參考文獻:

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