摘要:高職院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,實(shí)施教學(xué)改革,根據(jù)市場(chǎng)需求的變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)模式和考試評(píng)價(jià)體系。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子,實(shí)施“訂單式”培養(yǎng),推行雙證制。

關(guān)鍵詞:能力本位就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式

高職院校要生存、要發(fā)展,就要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,找準(zhǔn)自己在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我院以學(xué)分制教學(xué)改革為契機(jī),始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,積極整合資源,挖掘辦學(xué)歷史積淀,發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色,堅(jiān)持以能力為本位、素質(zhì)與技能并舉的教學(xué)改革與發(fā)展建設(shè)之路,逐步形成了“三本四尋”的辦學(xué)理念和“以能力為本位,職業(yè)素質(zhì)為核心,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的人才培養(yǎng)特色。要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)工作是中心,教學(xué)改革是核心,教學(xué)質(zhì)量是生命線,人才培養(yǎng)工作是關(guān)鍵。為此,我們構(gòu)建了“能力專門化、對(duì)象分層化、培養(yǎng)個(gè)性化、評(píng)價(jià)社會(huì)化”的 “四化”特色人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

一、以市場(chǎng)需求為轉(zhuǎn)移,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),打造專業(yè)特色

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職專業(yè)設(shè)置不能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科技發(fā)展的實(shí)際要求。我們立足遂寧當(dāng)?shù)?面四向川,輻射全國(guó),在充分調(diào)查研究社會(huì)需求和職業(yè)崗位(群)需要的基礎(chǔ)上,以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念為先導(dǎo),樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征,堅(jiān)持為地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向,以省、校兩級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)(精品)專業(yè)為龍頭加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革。

學(xué)院成立了院長(zhǎng)為主任的,包括實(shí)踐一線專家在內(nèi)的“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”,制定了《專業(yè)開發(fā)管理辦法》,引入激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和預(yù)警制度,實(shí)施專業(yè)開發(fā)和改造,并將新專業(yè)開發(fā)納入校立科研項(xiàng)目管理。在面向市場(chǎng)開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)過程中,廣泛吸收用人單位和實(shí)踐一線專家的意見,逐步形成了以“機(jī)、電、信息與管理”為特色,涵蓋理、工、文、管、師等多學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向,創(chuàng)新高職教學(xué)內(nèi)容和課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。但高職不是本科的簡(jiǎn)單壓縮,也不是傳統(tǒng)專科的簡(jiǎn)單翻板,它應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)特色。因此,高職教育課程體系要打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式的以學(xué)科為中心的構(gòu)建模式,樹立以能力為中心,根據(jù)應(yīng)職崗位和崗位群所需要的知識(shí)和能力要求來構(gòu)建高職課程體系。近年來,我們?cè)谕七M(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革方面作了以下探索:

1、改革課程計(jì)劃構(gòu)建模式

在廣泛開展市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,突出了技能和能力培養(yǎng),增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,我們按照“以能力為主線,低年級(jí)寬基礎(chǔ)、高年級(jí)專門化分流、能力逐級(jí)細(xì)化”的思想改革課程計(jì)劃的構(gòu)建模式,即以“模塊”為單元,按“基礎(chǔ)教育段+專業(yè)教育段”的兩段式結(jié)構(gòu)開發(fā)課程計(jì)劃,使之更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

(1)基礎(chǔ)教育段:將學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)按其性質(zhì)分為若干個(gè)大類,每個(gè)大類的基礎(chǔ)段可派生出若干個(gè)專業(yè)方向。基礎(chǔ)段包括了傳統(tǒng)意義上的文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié),由思想素質(zhì)教育、身心與文化素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育三大模塊組成?；A(chǔ)教育段的時(shí)間定為前一年半。學(xué)生在基礎(chǔ)教育段結(jié)束之后,根據(jù)市場(chǎng)需求和本人志趣選擇專業(yè)方向,進(jìn)入專業(yè)段學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生從確定專業(yè)到畢業(yè)離校的時(shí)間縮短,更利于把握市場(chǎng)需求情況,增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較寬,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,為今后的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)教育段:一個(gè)大類專業(yè)所派生出的每個(gè)專業(yè)方向即為一個(gè)專業(yè)素質(zhì)教育模塊,每個(gè)專業(yè)素質(zhì)教育模塊則按相應(yīng)的專業(yè)能力要求劃分為必修子模塊、擴(kuò)展素質(zhì)(選修)模塊和一個(gè)綜合實(shí)踐模塊。每個(gè)子模塊又以某一項(xiàng)或兩項(xiàng)能力為主線安排教學(xué)內(nèi)容。綜合實(shí)踐模塊是在其它子模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后為強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)上崗的“零”過渡而設(shè)置的模塊,可由綜合作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或上崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來構(gòu)成。

以能力為主線的教學(xué)計(jì)劃開發(fā)的基本做法:①每個(gè)專業(yè)確定1—2項(xiàng)核心能力(稱為一級(jí)能力)作為該專業(yè)的主要能力培養(yǎng)目標(biāo)。②將一級(jí)能力分解為若干二級(jí)力能力,個(gè)別二級(jí)能力還可進(jìn)一步細(xì)化成三級(jí)能力。③將所有的二級(jí)或三級(jí)能力按照能力(技能)培養(yǎng)由低級(jí)到高級(jí)、從單項(xiàng)到綜合的思想分配到全學(xué)程的各個(gè)學(xué)期,每學(xué)期突出1—2項(xiàng)重點(diǎn)技能項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練和考核。④最后形成完善的能力結(jié)構(gòu)圖,并根據(jù)此能力結(jié)構(gòu)圖來設(shè)置教學(xué)模塊和填充教學(xué)內(nèi)容。使能力專門化,突破了學(xué)科體系的系統(tǒng)與完整性,根據(jù)能力培養(yǎng)需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。

2、調(diào)整各主要環(huán)節(jié)的課時(shí)比例,突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”,注重“實(shí)踐”,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì)、論文、頂崗實(shí)習(xí))等教學(xué)環(huán)節(jié)。三年制大專業(yè)總學(xué)時(shí)2000—2200學(xué)時(shí)(120—140學(xué)分);公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)占25—30%;專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課理論教學(xué)學(xué)時(shí)占25—30%;實(shí)踐教學(xué)(含實(shí)驗(yàn))學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例不得低于:工科專業(yè)40%,文管類專業(yè)35%,師范類專業(yè)30%。減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加技能型、綜合型和研究型的實(shí)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)課程的整合,突出主干課程,增強(qiáng)課程綜合化

正確把握基礎(chǔ)理論“必需、夠用為度”,以服務(wù)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)需要加以整合,減少課程門數(shù),增強(qiáng)其針對(duì)性。比如原來的《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論》和《“三個(gè)代表”的重要思想》綜合為《當(dāng)代中國(guó)馬克思主義》一門課;非制造類工科專業(yè)原來的《金屬工藝學(xué)》、《工程力學(xué)》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)械零件》、《液壓傳動(dòng)》等課程整合為《機(jī)械基基礎(chǔ)》一門課程。突出專業(yè)主干課程,要求每一能力模塊中確定相應(yīng)的主干(核心)課程,每門主干課程又要明確必要的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)和能力擴(kuò)展點(diǎn)。

4、強(qiáng)化3+1”能力培養(yǎng),實(shí)施多證制

“3”是指英語、計(jì)算機(jī)、普通話三種通適能力,為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。“1”是一組專業(yè)能力套餐,即為專業(yè)核能力。“3+1”能力的培養(yǎng)以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主渠道,課內(nèi)外結(jié)合,要求學(xué)生獲得全國(guó)或四川省組織的大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)證、勞動(dòng)部門頒發(fā)的本專業(yè)范圍內(nèi)的1-2項(xiàng)中級(jí)及以上的技術(shù)等級(jí)證書方能畢業(yè),以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng),增強(qiáng)自身職業(yè)能力,提高就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5、按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程置換,貼近市場(chǎng)培養(yǎng)人才

計(jì)算機(jī)類專業(yè)通過北大青鳥軟件認(rèn)證、ATA教改、澳大利亞北墨爾本職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)等形式實(shí)施課程置換,其他工程技術(shù)類專業(yè)也將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入課程計(jì)劃,推行“雙證制”。

三、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的,創(chuàng)新教學(xué)模式

一支粉筆、一本書和三尺講臺(tái)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模不符合職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),體現(xiàn)學(xué)生主體、師生互動(dòng)的教學(xué)思想,強(qiáng)化課堂和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)技能和能力培養(yǎng)中的主渠道作用,保證教學(xué)質(zhì)量。

1、教學(xué)對(duì)象分層化

當(dāng)前,高職教育的生源類型多樣化,有普高生、職高生、中專生和來自勞動(dòng)一線的技術(shù)工人等,而且同一類型中的生源基礎(chǔ)差異也比較大,整齊劃一的教學(xué)必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和另一部分學(xué)生“吃不了”,不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此我們從2002級(jí)新生開始實(shí)施“分層次教學(xué)、分組學(xué)習(xí)”的探索,即學(xué)生進(jìn)校時(shí)通過模底(考試、調(diào)查),根據(jù)成績(jī)分班、分組組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考試方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使教學(xué)更有針對(duì)性。新生開始行課后,各科任課教師通過第一個(gè)學(xué)月的教學(xué)觀察,摸清每個(gè)學(xué)生的具體情況,將一個(gè)班的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,對(duì)不同組別的學(xué)生提出不同的要求,加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)輔導(dǎo)的針對(duì)性。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“課題”式課外學(xué)習(xí)方式,給每個(gè)小組提出相應(yīng)的小程序開發(fā)任務(wù),通過小組成員相互協(xié)作,完成任務(wù)以后,教師再提出更高一級(jí)要求的課題,這樣激勵(lì)學(xué)生不斷向著更高要求邁進(jìn)。

2、教學(xué)形式現(xiàn)場(chǎng)化、方式互動(dòng)化、功能實(shí)訓(xùn)化,突出職業(yè)技能養(yǎng)成

學(xué)院堅(jiān)持加大教學(xué)硬件建設(shè),以保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)技能養(yǎng)成的需要。學(xué)院有良好的實(shí)踐教學(xué)條件,建有汽車運(yùn)用、機(jī)械加工、電子電氣應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑技術(shù)等5個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、18個(gè)校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。目前汽車運(yùn)用實(shí)訓(xùn)中心為國(guó)家級(jí)的“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”,積極參與教育部等六部委實(shí)施的“職業(yè)院校制造業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”。

突破傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講授為主、“填鴨式”的單調(diào)形式,拓展課堂的涵義,積極依托現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施嘗試多種教學(xué)組織形式、探索多樣化的教學(xué)方法。以教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間、企業(yè)工地等為課堂。鼓勵(lì)教師借助多種媒體實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué),采用“講練結(jié)合”、“情境啟發(fā)”、“課題探究”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等教學(xué)形式和方法。特別是實(shí)踐操作和技能性強(qiáng)的課程要讓學(xué)生在做中學(xué),“教學(xué)做合一”,充分突出實(shí)用和會(huì)做,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

積極與合作企業(yè)、科研院所共建實(shí)訓(xùn)基地,共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才和雙師型隊(duì)伍,走產(chǎn)學(xué)研的路子。與省農(nóng)科院、綿陽農(nóng)科所、麒山農(nóng)業(yè)科技公司等聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技應(yīng)用型人才。與港通公司、二紡機(jī)、南駿汽車等企業(yè)實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)。

3、人才培養(yǎng)個(gè)性化

市場(chǎng)主體的多元化要求勞動(dòng)力既具有專業(yè)針對(duì)性又具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有較大的自主權(quán)和選擇權(quán)。也就是說,學(xué)生可以按學(xué)分制的要求,根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣和特長(zhǎng),選擇自己所學(xué)的專業(yè)及課程,自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,具有更多的自我設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。為滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換的需要,實(shí)施個(gè)性化的教育。為此我們進(jìn)行了以下探索:

(1)允許學(xué)生第二次選擇專業(yè)

從2001年在計(jì)算機(jī)專業(yè)開始試點(diǎn),2003級(jí)全面實(shí)施的“低年級(jí)寬基礎(chǔ),高年級(jí)專門化分流”的改革,學(xué)生進(jìn)校按“大類”分班實(shí)施基礎(chǔ)教育段教育,夯實(shí)基礎(chǔ),打下學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要的必備的知識(shí)和能力?；A(chǔ)段教育段結(jié)束時(shí),學(xué)生可以相應(yīng)的專業(yè)方向,進(jìn)行專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種模式既可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣和愛好,又縮短了學(xué)生確定專業(yè)到就業(yè)之間的時(shí)間,對(duì)市場(chǎng)需求情況的把握更準(zhǔn)確,增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。

(2)實(shí)行彈性學(xué)制和主輔修制,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

個(gè)性化的教育要為學(xué)生提供柔性的成長(zhǎng)環(huán)境。以實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革為契機(jī),推行彈性學(xué)制和選修制度,允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)。對(duì)于期望縮短學(xué)習(xí)期限(縮短期限不超過1年)的學(xué)生,可以在完成本專業(yè)本年級(jí)課程的同時(shí),自修或選修本專業(yè)計(jì)劃規(guī)定的高一年級(jí)的有關(guān)課程,修習(xí)課程通過考試合格,學(xué)校予以承認(rèn);對(duì)于要求延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限(延長(zhǎng)期限不超過2年)的學(xué)生,可以辦理“暫離校手續(xù)”。學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的前提下,修讀另一個(gè)專業(yè),修完規(guī)定的全部課程,經(jīng)考試合格者,由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)寫實(shí)性文憑。同時(shí),允許學(xué)生按自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和愛好選擇方向,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外,跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課,促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。選修課程成績(jī)合格,記載選修學(xué)分。這樣,有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高技能水平,增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。比如,鼓勵(lì)師范專業(yè)的學(xué)生選修理工科的課程,增強(qiáng)其操作技能;鼓勵(lì)理工文管類專業(yè)的學(xué)生選修《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以及培養(yǎng)教師素質(zhì)和教師技能的課程,使他們既可以從事技術(shù)工種,又可作為職教師資。

(3)建立成績(jī)、學(xué)分互認(rèn)制度

學(xué)生參加高一學(xué)歷的課程進(jìn)修、自考或同類院校課程選修成績(jī)合格,以及取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定部門頒發(fā)的中級(jí)以上的技能等級(jí)證書或國(guó)家級(jí)、省級(jí)計(jì)算機(jī)、外語考級(jí)等,可以申請(qǐng)免修同類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié),也可記為選修學(xué)分。

(4)提供個(gè)性化的多種學(xué)習(xí)途徑

電子閱覽室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室課外開放;學(xué)院設(shè)有調(diào)頻廣播電臺(tái)、教育電視臺(tái),開辦教育節(jié)目;英語角、文學(xué)社和各種科技興趣小開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、以社會(huì)化評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,創(chuàng)新考核體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)院建立、健全了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組,確定每年四月為“教學(xué)質(zhì)量月”,十一月為教師“教學(xué)技能競(jìng)賽月”,開展教學(xué)之星評(píng)選活動(dòng),促進(jìn)教師職教理念轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)積極探索考試改革,建立以能力為中心的成績(jī)考核體系,積極推行社會(huì)化考核。

1、改革考試方式和成績(jī)構(gòu)成比例

學(xué)生每學(xué)期所學(xué)課程分為三種類型進(jìn)行考核,即:理論考試課程、技能考試課程和考查課程。

理論考試課是理論性較強(qiáng)課程,由教務(wù)處統(tǒng)一組織。在考試的內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論為主,考核學(xué)生的基本分析能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。在考試的方式上提倡多樣化,可以是閉卷或開卷,也可以是閉卷與開卷相結(jié)合,還可以是課題研究。

技能考試課是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程,由各系根據(jù)本中心的設(shè)備條件組織實(shí)施。考試內(nèi)容以實(shí)作為主,也可根據(jù)需要增加理論知識(shí)的測(cè)試。

理論考試和技能考試課程的成績(jī)?nèi)苑譃槠綍r(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩大部分,平時(shí)成績(jī)占30%,期末卷面成績(jī)占70%,引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。

(2)改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)取向,推進(jìn)社會(huì)化考核

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),要逐步轉(zhuǎn)變到用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià),用畢業(yè)生受用人單位的歡迎的程度來評(píng)價(jià)。凡是有社會(huì)化考核標(biāo)準(zhǔn)的課程均采用社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,比如,《電工工藝》、《電氣控制設(shè)備》、《汽車修理》等專業(yè)課程,都可以勞動(dòng)部門的中、高級(jí)技術(shù)等級(jí)考核要求為準(zhǔn);《英語》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程,則以國(guó)家或省教育廳統(tǒng)一組織的英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為準(zhǔn)。對(duì)目前還沒有社會(huì)化考核標(biāo)準(zhǔn)的課程,則采取建立試題庫的方式實(shí)施教考分離。

由于考試方法具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,所以通過實(shí)施考試改革改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的考試方式,引導(dǎo)學(xué)生重視能力培養(yǎng),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念;通過實(shí)施考試制度改革,使教學(xué)管理的重心從重視結(jié)果管理轉(zhuǎn)向過程管理,更重視個(gè)別化的有針對(duì)性的教學(xué)和考核。規(guī)范和加強(qiáng)了教學(xué)過程管理,促進(jìn)教師更加重視平時(shí)考核與檢查;改變了“期末算總賬”的成績(jī)?cè)u(píng)定方式,實(shí)行分多項(xiàng)目、多層次、多方面綜合評(píng)定,增加了成績(jī)?cè)u(píng)定客觀、合理性。

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本文系四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)科研課題《四川省高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系研究》(CJF001)成果之一。