李曉源

高等教育體系是一個分層有序的復雜體系,其中本科教育是培養(yǎng)高水平人才的基礎,其發(fā)展直接影響中國教育事業(yè)發(fā)展進程。沒有一流的本科教育,就不能培養(yǎng)出一流的碩士和博士,也就不能構建一流的高等教育體系 。學生只有在本科階段掌握了足夠的知識,受到了良好的科研訓練,具備了較強的學習能力,培養(yǎng)出創(chuàng)新思維,才有可能在以后的學習和研究中有所成就。建立完善的本科人才培養(yǎng)體系,對促進社會經濟發(fā)展和文化進步的將產生不可替代的作用。

1.本科人才培養(yǎng)目標

教育部《關于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出:“高等學校的培養(yǎng)目標是使受教育者在德育、智育、體育等方面得到全面發(fā)展,成為符合社會主義建設實際需要的高級專門人才”,但“由于本科畢業(yè)生的大多數將直接到社會主義建設第一線從事各種實際工作”,本科層次培養(yǎng)出來的人才并不就是“高級專門人才”,而是“未來高級專門人才的基本來源”。2004年又提出“培養(yǎng)數以千萬計德智體美全面發(fā)展的高素質專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”,“堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協調發(fā)展,更加注重能力培養(yǎng),著力提高大學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,全面推進素質教育?！?/p>

2.本科人才培養(yǎng)現狀及亟待解決的問題

回顧中國教育的發(fā)展,近年來的確取得了巨大成就,但是在知識經濟這一新的社會經濟背景下,現今的本科教育模式是否能滿足社會發(fā)展需要,是否能推進創(chuàng)新型國家建設對創(chuàng)新型人才的需要是一個亟待解決的問題。很多傳統(tǒng)的教學理念,對學生的個人發(fā)展和學習個性具有局限性,嚴重羈絆了學生的個性和創(chuàng)造能力,而新的實踐教學、啟發(fā)式教學和討論式教學等方式無法得到真正意義上的推廣。

2.1 本科人才培養(yǎng)現狀

2.1.1盲目擴招,無法保證生源質量。

近年來,本科生大幅度擴大招生數量,很多學校只重學生數量的增加和學校規(guī)模擴大,忽視了生源的質量和教學工作,造成本科生近年來生源層次差距過大,影響了本科人才培養(yǎng)的質量,導致社會對本科畢業(yè)生的認可程度低,加劇了大學生就業(yè)壓力。完善本科生的招收計劃,提高生源質量是提供本科生培養(yǎng)水平的基礎。

2.1.2 灌輸式教學仍然廣泛存在,抑制學生創(chuàng)造力發(fā)揮。

我國傳統(tǒng)的灌輸式教育模式把活的書本知識,僵化成各種所謂規(guī)范的考題形式,通過反復枯燥訓練,將學生個性理解和創(chuàng)造性思維教化成齊一和中庸,也就難以使知識充分擴展和伸延,大大的抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

本科教育教學,應由“灌輸式“的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學,使學生由被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥墨@取知識,通過各種靈活多樣的教育活動,充分挖掘孕育在學生內心的自主性素質潛力,以最大限度地增強學生的自我意識和自主能力,從而提高學生學習興趣,促進學生創(chuàng)造力發(fā)揮。

2.1.3 理論與實踐無法有機結合,缺乏實際應用能力。

傳統(tǒng)教育模式以知識傳授為目標,把學生當作知識的存儲器。教學內容更新速度緩慢,跟不上形式發(fā)展,且缺乏實踐性知識;目前高等學校中,本科教學內容和課程體系與科學前沿課題相距甚遠,容易導致學生科學時空觀的滯后,缺乏與社會接軌的能力,無法真正的滿足社會需要。這也是目前中國高等教育的嚴重問題之一。

3.建立合理科學的本科人才培養(yǎng)機制

3.1 以人為本,實行個性化、多樣化的培養(yǎng)模式

教師與學生是教與學過程中的兩個主體,因此大學本科教育要和諧發(fā)展,落實以人為本的思想,關鍵在于堅持育以學生為本,授以教師為本。

以學生為本,必須尊重學生個性,實施個性化教育,盡量為每個學生創(chuàng)造最適應的發(fā)展條件。充分調動學生的積極性,提供利于學生個性發(fā)展的平臺,培養(yǎng)學生形成獨立的人格和鮮明的個性。

以教師為本,就是要充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力,最大限度的發(fā)揮其主觀能動性完成教學工作。教師是授業(yè)的主體,要充分落實教師在學校發(fā)展中的主體地位,尊重教師在學校內的各項權利,在實現學校發(fā)展的同時提供教師自身發(fā)展的機遇,讓教師可以保持良好的心態(tài)和激情投入到工作中去。

3.2加強實踐教學,注重實踐能力培養(yǎng)

中國高等教育長期以來存在的問題之一,就是脫離經濟社會發(fā)展和生產生活實際,在人才培養(yǎng)上一直存在重理論、輕實踐的傾向,重視知識灌輸卻忽視了能力培養(yǎng),總在“受人以魚”無法“授人以漁”。所以必須堅持理論聯系實際,以形成完整的實踐教學、素質教育、創(chuàng)新教育體系,建設良好的實踐教學基地,以實現從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉變。

3.2.1改變教學方式,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本科人才培養(yǎng)要“通識化教育、研究化教育、個性化教育、實踐性教育”。通識化教育,是指拓寬專業(yè)涉及范圍,合理整合教學內容,讓學生得到多方面的知識拓展,可適應現代企業(yè)的多元化需求。研究化教育,是指靈活的設置專業(yè)方向,搭建高素質的培養(yǎng)平臺,在一個學科下設置多個方向,使學生全面掌握本學科各個領域的知識,穩(wěn)固專業(yè)基礎理論知識和基本技能,提高研究能力。個性化教育,是指因材施教,根據學生個性化發(fā)展的需要制定培養(yǎng)方案,給學生提供更為廣闊的發(fā)展空間。實踐性教育,是指根據學生專業(yè)方向和專業(yè)對口課程,提供學生多種實踐機會和業(yè)務操作能力培養(yǎng)課程,為學生就業(yè)奠定基礎。

3.2.2與企業(yè)對接,提供實踐機會

與企業(yè)對接,構建雙方合作關系,找到與企業(yè)的結合點,把學生的專業(yè)特點和就業(yè)準備結合,在實踐工作中提高學生的積極性和創(chuàng)造性。同時通過與企業(yè)的合同,推進學校實踐基地的團隊建設,提升企業(yè)對本科人才的認知度,夸大社會影響,形成大學生和社會實踐的良性互動,為大學生畢業(yè)擇業(yè)提供必要的保障。

3.2.3開展各種競賽,調動學生實踐積極性

開展多種競賽可方便實踐教學組織,合理調配和充分利用教學資源。其主要目的是考察學生相關學科領域基本理論的掌握情況以及領用已學知識解決實際問題的能力。多開展競賽,不僅可以提高學生學習興趣,還能培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。

3.3激勵創(chuàng)新,推進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在當今的教學內容下,應當在保留基本知識結構和真理的前提下,刪除已經過時或繁瑣的教學內容,增加一些學科前言知識。同時,要留出一定的時間培養(yǎng)學生獲取和運用知識的能力。要加強課程的綜合化設置,構建新的課程體系。同時要加強課程的探索性,從問題性、開放性、主體性三個方面入手進行課程重組。

在教學方法上,要可采用“情境教學法”“想象教學法”等啟發(fā)性教學。充分挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,調動學生的創(chuàng)造性思維,鼓勵學生探索其中原因。在教學評價中,在發(fā)現教學問題的基礎上找到問題的根源。在評價標準上,不僅要看學生對知識的掌握能力,更要看學生利用所學知識提出問題、分析問題和解決問題的能力,鼓勵學生尋找獨創(chuàng)性的解決方法,引導學生自覺地培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神。

3.4完善師資,打造適應本科人才培養(yǎng)要求的特色師資隊伍。

改革教學管理體制,加強師資隊伍建設。要加大師資投入力度,引進高層次人才和業(yè)務技術骨干;深化人事管理改革;加強基礎設施建設,營造良好的人文環(huán)境;建立教育與科研相融合的獎勵機制,從人才成長和培養(yǎng)的目標出發(fā),制定教師的評價和獎勵制度,優(yōu)先評價教學成果和成就,在職稱評定和晉升中給予一定的比重,對于在課堂教學上有突出貢獻的人給予精神和物質的獎勵。

3.5營造寬松的學習氛圍,鼓勵學術自由

要從各方面營造寬松的教學環(huán)境,鼓勵學術自由和拔尖,減輕課業(yè)壓力,改變學生疲于應付考試的局面;加強實踐鍛煉,豐富創(chuàng)造性的 “源頭活水”。學習活動是項腦力勞動,不應采取嚴格的過程管理,而適宜采用目標管理。對于創(chuàng)造性人才,寬松的環(huán)境是軟約束,科學的評價體系是硬約束,是激發(fā)創(chuàng)造意識的內在動力。只有寬松的環(huán)境加上科學的評價體系,才能充分調動學生的積極性和主動性,激發(fā)其創(chuàng)造意識。