本刊編輯部

近年來，“魔燈”（Moodle）課程管理系統(tǒng)在中小學課程改革和教學活動中的應用越來越多。許多地區(qū)和學校組織教師學習掌握“魔燈”的課程設計方法，深入研究如何將“魔燈”與日常教學結合在一起。

“魔燈”的推廣與應用，使學科、學校、地域之間不再是壁壘森嚴，而是“相互打通，彼此印證”。教師在這樣一個不受空間、時間限制，易于交流、探討、學習的便捷性網(wǎng)絡教研環(huán)境下，開展教學、教研活動，顯得更加游刃有余。教師們仿佛搖身一變，成為可以駕馭網(wǎng)絡教學和教研的魔術師。

魔術天才劉謙曾說過：“魔術是清醒的夢境”。新時代的“魔術王子”一語道出了千百萬教師的心聲。在“魔燈”平臺上面構筑的教師網(wǎng)絡培訓與教研活動，帶給教師們的驚嘆和夢境般的神奇，就如魔術師經(jīng)歷了一次“清醒的夢境”之旅。

然而，“夢”終歸是“夢”?！皦簟毙押螅Ｏ碌氖恰皦簟睙o法解脫的困惑?！澳g師”們開始反思，如何解決“魔燈”帶給他們的諸如物質(zhì)局限、技術水平、實踐能力等困難；如何讓這個功能龐大的軟件為教研共同體平臺的有效應用發(fā)揮出更大的作用；如何讓“魔燈”更好地服務于教學……

然后，有人發(fā)現(xiàn)，盡管“魔燈”的功能強大，但是它并不是萬能的“阿拉丁神燈”。“我們不能指望它成為教學改革的濟世靈丹或者普世妙方”。如果想要有效地發(fā)揮“魔燈”在教學中的作用，關鍵還在于“魔術師”——教師本身，而不是他手中的工具。換句話說，“魔燈”只是幫助教師們更加有效地進行教學及構建網(wǎng)絡教研共同體的工具。它更適用于那些善于學習、善于使用、善于在實踐中反復思考、總結經(jīng)驗的教師。只有這樣，Moodle才能減輕教師們?nèi)粘５墓ぷ髫摀?，才能提升教師們的勞動?chuàng)造性，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展。