盧 娟

[摘要]大學生計算機信息技術(shù)教學是整個大學階段的所有專業(yè)學生必須學習的內(nèi)容，而大學生計算機信息技術(shù)是大學計算機教學的基礎(chǔ)部分，它的教學目標和要求不僅應(yīng)該隨著大學教學改革的要求同步發(fā)展，而且還必須結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展的特點，著力于計算機基本知識和基本能力的培養(yǎng)，著力于學生“計算機意識”的培養(yǎng)-重在培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。因此，計算機基礎(chǔ)教學的目標應(yīng)當從過去的操作技能的培訓逐步過度到知識與能力的培養(yǎng)，讓學生了解計算機作為專業(yè)工具的重要作用，熟悉計算機解決專業(yè)問題的過程、方法和掌握獲取專業(yè)軟件的途徑。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)信息技術(shù)教學

中圖分類號：043文獻標識碼：A文章編號：1971—7597(2009)1020188--01

一、計算機信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

(一)形勢。由于計算機的普及，好多學生在進入大學前已接觸過計算機，這為高校計算機基礎(chǔ)教育的開展提供了良好的基礎(chǔ)。但另一方面也帶來了一定的問題：很多同學覺得自己已掌握了不少計算機的操作，現(xiàn)在又專門開這樣一門“計算機信息技術(shù)課”，自己好像也不怎么用到，學習它實在是浪費時問。如果不能在開始讓學生認識到計算機信息技術(shù)的應(yīng)用的范圍，信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ顚W習中所起的真正作用，可能一開始就無法讓學生對這門學科產(chǎn)生興趣。

(二)問題。教學內(nèi)容涉及面較廣。教學內(nèi)容繁多且較為分散，理論知識部分有計算機的發(fā)展歷史、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、信息處理技術(shù)、Windows操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等；操作部分有WORD、EXCEL、POWERPOINT、FRONGPAGE，IE及電子郵件等。

對于大部分學生來說。如《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》這類，是全新的課程，特別是基本理論知識比較抽象難懂，而且不同于本身所學的專業(yè)課有一個循序漸進的學習過程，該課程的學習時間相對較短。這就帶來了一些問題。怎么選擇性的教學，將枯燥抽象的理論形象生動的講解出來一直是教學界努力的目標。

二、基礎(chǔ)計算機信息技術(shù)教學探索

(一)教學方式改革

1、精心挑選教材。專業(yè)的不同對計算機信息技術(shù)課程的學習要求也不同，針對這種情況，我們應(yīng)采用了不同專業(yè)不同教材的方法。對于理科學生，我們使用的教材應(yīng)該是理論與操作并重，通過較系統(tǒng)的理論學習，使學生掌握計算機的組成、工作原理、基本的算法等，為今后的程序設(shè)計課程打下基礎(chǔ)；對于文科學生，我們選擇教材的重點應(yīng)該是計算機的基本操作，比如Windows的操作，Office辦公系列軟件等，這些內(nèi)容對于文科學生來說，既實用又容易掌握。

2、加強實踐教學環(huán)節(jié)。計算機與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，只靠聽課和看書是掌握不了的。必須通過在計算機上動手實踐，才能真正理解、消化課堂上的教學內(nèi)容，真正掌握所學知識，上機操作實踐是形成和提高學生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)之一加強實踐教學環(huán)節(jié)，是這門課成功與否的關(guān)鍵問題之一我們從多方面強調(diào)實踐教學，在教學安排上，壓縮講課時間。增加實踐課的比例，另外要求學生自己根據(jù)需要再增加一些課外上機時間。在考試成績中，增加動手操作內(nèi)容，在期末考試中，操作部分占40％；取消期中考試，用三個大作業(yè)(Word部分、Excel部分、PPT部分)代替期中考試，占總成績305，平時成績占總成績10％也主要參考平時上機成績。上機操作課內(nèi)容要明確具體，同時要有一定的靈活性。強調(diào)學生要通過多種途徑解決自己遇到的問題，通過上網(wǎng)查找問題的解決方案，這些措施有效地促進了學生上機實踐的積極性，提高了學生的操作水平和解決實際問題的能力。引導學生通過實踐去拓展知識、提高能力。

(二)考核方式改革

1、引入“無紙化”的考試方式。嘗試讓學生一人一機在限定的時間內(nèi)在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。

2、學生自評、互評與師評有機結(jié)合。自評是學生對自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學問的互評，拉近學生之間的距離，實現(xiàn)讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。

3、注重實際應(yīng)用的考察。計算機基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學科，應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的考察，主要憑試卷來檢測大學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解，不是考核學生解決問題的能力。純筆試的考試方法使得學生為了考試而學習，不能提高學生學習的積極性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，應(yīng)將以筆試為主的考核方式，改為以應(yīng)用能力為主的考核方式。但這種改變不是單純地用鼠標和鍵盤代替紙筆去解答理論知識，而是要在考核的內(nèi)容上真正做到理論和應(yīng)用的結(jié)合。

(三)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)與遠程教學手段，不斷提高教學質(zhì)量個效果

計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程由于教學面廣、內(nèi)容多。傳統(tǒng)的教學方式已難以實施。因此，必須充分利用校園網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上教學和遠程教學。網(wǎng)上教學指開發(fā)基于校園的CAI課件。把教師的備課筆記、布置的作業(yè)提供給學生，讓學生在網(wǎng)上自主學習。遠程教學指利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行的教學活動，它包括同一學校不同教室之間、不同學校之間以及不同城市、不同國家之間的教學。它使學生無論身在何處都能學習到晟前沿的知識，閱讀到晟優(yōu)秀的教材，感受到不同的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，更可以提高資源利用率，也是未來教育的發(fā)展方向。網(wǎng)上教學實現(xiàn)了學生自學教學模式的轉(zhuǎn)變，不僅可以滿足不同學生的需求，還可以使有精力的學生選學更多的內(nèi)容，而且這些新的教學方法可以有效地呈現(xiàn)教學信息和接受反饋，大大提高教學的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語

由于基礎(chǔ)知識具有相對的穩(wěn)定性、重要性和簡約性，面對“知識爆炸”的世界，大學校園內(nèi)有限時間的教育只能是加強基礎(chǔ)。同時。利用信息技術(shù)的高效性，讓學生有機會了解學科發(fā)展前沿，以利于開拓學生視野，提高對知識的駕馭能力，以便未來通過終身教育不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)的發(fā)展有助于高等教育基礎(chǔ)化和終身化的實現(xiàn)。未來社會高等教育的晟終目標將會改變，不再只是為了一紙文憑，而是要終身受到教育。高等學校則可針對社會不同階層人們的需要，提供各類各層次豐富多彩的教育課程。