馬　岱

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0110-02

摘要：本文對(duì)研究型教學(xué)進(jìn)行了初步探索并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程為載體進(jìn)行了實(shí)踐，從課程準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課程考核三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)施，并總結(jié)了四點(diǎn)實(shí)施研究型教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；Oracle

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的應(yīng)用日新月異，各類應(yīng)用軟件層出不窮，很多大學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位時(shí)發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)似乎已陳舊。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)既面臨新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，“授之與魚不若授之與漁”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

研究型教學(xué)以實(shí)際教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入研究型教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必然方向。

研究型教學(xué)方法有案例教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等不同形式，但其共同點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力；通過(guò)解決開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；改變教師與學(xué)生在課堂上的行為方式。這些特性使受教育者的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“教人”，同時(shí)對(duì)教育者提出了更高的要求。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“Oracle基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程為載體，以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為主要方式，對(duì)研究型教學(xué)方法進(jìn)行了初步的探索與嘗試。

2基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)概述

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，PBL)，或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作，解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。包括組織小組、開始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的源于實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行小組工作。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)及調(diào)整工作計(jì)劃，組織討論會(huì)，最后以書面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成組織、紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過(guò)程中，學(xué)生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識(shí)。通過(guò)獲得新知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是該教學(xué)方法的特點(diǎn)。

近年來(lái)，這種教學(xué)方法不僅在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中得以廣泛運(yùn)用，而且在歐美的工程教育中也越來(lái)越多地被運(yùn)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)類課程，也逐漸在我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。

3基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法實(shí)踐

計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)始終占據(jù)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)市場(chǎng)的首位，對(duì)它的掌握是計(jì)算機(jī)和信息管理類人才必備的技能之一?！癘racle基礎(chǔ)與實(shí)踐”是計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用類課程之一，它主要來(lái)源于實(shí)踐，易于設(shè)置教學(xué)情景。通過(guò)該課程，教師希望拓展學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)管理與使用方面的知識(shí)與能力，使其具備初步的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理水平，為拓展就業(yè)空間打下基礎(chǔ)。

3.1課程的準(zhǔn)備

該門課程是面向全校學(xué)生開設(shè)的拓展類選修課程，理論教學(xué)總共32個(gè)學(xué)時(shí)，相對(duì)Oralce龐雜的應(yīng)用體系來(lái)講，這點(diǎn)學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在該課程教學(xué)大綱的制定上堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”，逐層深入，要求學(xué)生掌握Oracle的基礎(chǔ)管理和對(duì)各類實(shí)際問(wèn)題的診斷與研究是該課程的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)置問(wèn)題是該課程準(zhǔn)備的核心。筆者從自己工作實(shí)際出發(fā)，結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理的大量有關(guān)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，形成一系列仿真情景問(wèn)題，分層次安排在10次的課程當(dāng)中，力圖通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)真思考和深入研究。如學(xué)習(xí)SQL語(yǔ)言時(shí)設(shè)計(jì)使用6個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置了10個(gè)問(wèn)題，其中基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單DML語(yǔ)句應(yīng)用類10個(gè)，綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的4個(gè)。例如“消除重復(fù)記錄”，“解決成績(jī)表學(xué)分?jǐn)?shù)不統(tǒng)一”這兩個(gè)問(wèn)題是筆者在實(shí)際工作中所遇到的，該類問(wèn)題的解決涉及了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有開放性、面向?qū)嶋H的特征。

根據(jù)研究型教學(xué)的開放式性特點(diǎn)，對(duì)教材的選用不特別指定，而是給學(xué)生列出各類參考資料。為方便學(xué)生使用電子資料，特別搭建了FTP服務(wù)器，以供學(xué)生下載。此外建議學(xué)生多在網(wǎng)上搜集學(xué)習(xí)資料，建立自己的“電子資料庫(kù)”，并充實(shí)到FTP上。

3.2教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施

(1) 上好第一次課。研究型教學(xué)方式的特點(diǎn)不適宜采取大班授課，筆者通過(guò)本校選課平臺(tái)，讓學(xué)生自由選課，選取了30名學(xué)生組織教學(xué)。由于該課程不是選課學(xué)生的必修課，且學(xué)生的專業(yè)和基礎(chǔ)不同，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)方面的了解程度不一，因此第一堂課非常關(guān)鍵，它要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠配合。經(jīng)過(guò)兩輪的課程實(shí)踐，第一次課后，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2) 課堂教學(xué)采用分組形式。按照設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)需要適宜的氛圍，同時(shí)課程考核形式是以觀察學(xué)生課程表現(xiàn)為主，因此學(xué)生座位安排以小組為單位，固定每個(gè)學(xué)生的位置，教師的學(xué)生名單也與座位形式相同，便于教師迅速熟悉學(xué)生并記載學(xué)生每次課的表現(xiàn)。使用多媒體授課便于演示和與學(xué)生交流。每堂課前要搭建好基于問(wèn)題的軟件環(huán)境，如基于實(shí)際數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)包，問(wèn)題故障的模擬等。

(3) 課堂授課根據(jù)內(nèi)容采取靈活的形式。如Oracle體系結(jié)構(gòu)是Oracle的理論基礎(chǔ)，因此以學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講授為主；SQL語(yǔ)言偏重于應(yīng)用，故教師不講，學(xué)生通過(guò)10個(gè)問(wèn)題課下學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，各小組演示問(wèn)題的解決方案和思路，然后教師教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)。在該課程30個(gè)學(xué)時(shí)中，單純講授性學(xué)時(shí)約為三分之一，其余全部是教師與學(xué)生在課堂上的交流與討論。

(4) 課堂外教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)時(shí)有限的情況下，組織好課堂外的作業(yè)與交流十分關(guān)鍵。筆者主要借助了互聯(lián)網(wǎng)。借助學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量得到提升。在此平臺(tái)上，學(xué)生可以提問(wèn)，彼此交流，提交作業(yè)報(bào)告，共享電子資源等，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生反映“該門課程的學(xué)生主要依賴課外有目的的自學(xué)”。

3.3課程考核與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式完全不能適用于該研究型教學(xué)方式的課程考核。因此，該課程取消了結(jié)課考試，代之以課堂表現(xiàn)和作業(yè)報(bào)告相結(jié)合的方式。同時(shí)各個(gè)問(wèn)題的解決沒(méi)有固定答案，而以學(xué)生解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)際效果來(lái)評(píng)判。對(duì)于小組共同完成的問(wèn)題，由組長(zhǎng)給予組員評(píng)價(jià)。該考核方式在第一次課就公布給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有了考試壓力，不再死記硬背，而注重知識(shí)的理解與運(yùn)用和能力的提高，取得了可喜的效果。如對(duì)于“若你新到某公司任Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理員，沒(méi)有得到該數(shù)據(jù)庫(kù)管理員賬號(hào)密碼，如何能全面接管管理員任務(wù)”這一問(wèn)題，就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生給出了若干個(gè)不同的解決方案，部分方案突破了傳統(tǒng)的解決方式，只要合理就能得到好的成績(jī)。

4體會(huì)與思考

4.1研究型教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究型教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)事表明，課程的出勤率極高，表明學(xué)生對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題有極高的熱情。學(xué)生在課程總結(jié)中寫道：“需要解決實(shí)際問(wèn)題使我在幾天時(shí)間內(nèi)查閱完了三本書，這是我學(xué)習(xí)生涯中從來(lái)沒(méi)有過(guò)的”。

同時(shí)筆者注意到，所設(shè)定的問(wèn)題情景是否適當(dāng)，對(duì)是否激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性作用很大。問(wèn)題情景設(shè)定主要有三種類型：

(1) 問(wèn)題設(shè)定較容易或網(wǎng)上有現(xiàn)成答案，學(xué)生興趣不濃厚；

(2) 所模擬設(shè)定的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或現(xiàn)實(shí)中軟、硬件條件不能模擬，造成“紙上談兵”情況的發(fā)生；

(3) 課程中能夠模擬的問(wèn)題情景而學(xué)生解決時(shí)不能“一蹴而就”，該類問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

無(wú)疑，第三類問(wèn)題是最理想的，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣。因此在課程準(zhǔn)備中應(yīng)多注意搜集整理第三類問(wèn)題。

4.2研究型教學(xué)方法有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

在探索新知識(shí)的過(guò)程中，研究型教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，訓(xùn)練科學(xué)研究素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。整個(gè)過(guò)程為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本程序，提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后的開拓創(chuàng)新工作提供可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)學(xué)生在問(wèn)題學(xué)習(xí)中合作、交流，結(jié)成小組，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力有促進(jìn)作用。部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中找到了自身價(jià)值，提高自信心，正確認(rèn)識(shí)了自我。如某位學(xué)生在經(jīng)多次鼓勵(lì)擔(dān)任問(wèn)題小組組長(zhǎng)，他的組織協(xié)調(diào)能力得到了提高，他也由課堂上的“聽客”變成了活躍分子，他自己在總結(jié)中寫道“課程中我才認(rèn)識(shí)到我的能力不差，但缺乏和別人的溝通與合作，我會(huì)發(fā)生改變”。

4.3研究型教學(xué)方法使師生在課堂上的行為方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

學(xué)生由理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷淖灾鲗W(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)過(guò)程中的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，而教師不再是“講臺(tái)上的圣人”，更多是起著“場(chǎng)外教練”的作用；不僅僅傳授知識(shí)，而是以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提出學(xué)習(xí)建議，從“滿堂灌”式的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生“全員參與”，師生一起探索知識(shí)。因此，教師自身的素質(zhì)是研究型教學(xué)方法改革成功與否的關(guān)鍵。研究型教學(xué)的基本思想、觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等多方面的要求，既給教師帶來(lái)了較大的壓力，也為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了契機(jī)。通過(guò)自身實(shí)踐，筆者感到還應(yīng)多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與科研并重，這樣有利于高質(zhì)量的研究型教學(xué)的實(shí)施。

4.4研究型教學(xué)方法的學(xué)生課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步研究

學(xué)生的課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能用簡(jiǎn)單的紙面考試，該類課程考核的重點(diǎn)在于能力的提高和知識(shí)的綜合運(yùn)用，而非知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單掌握。因此如何考核評(píng)價(jià)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，需要進(jìn)一步研究。

對(duì)于教師，由于課程花費(fèi)的時(shí)間精力難以量化，對(duì)教師的職業(yè)精神提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，比如如何計(jì)算這種教學(xué)方法的工作量，如何評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果，如何對(duì)其實(shí)施質(zhì)量控制都提出了挑戰(zhàn)。

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