熊 穎

摘要:本文通過多年的教學(xué)實(shí)踐,闡述選用《C程序設(shè)計(jì)》教材在教學(xué)中的兩點(diǎn)體會,即程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)以培養(yǎng)能力作為課程設(shè)計(jì)目標(biāo);一本好的教材如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞:C程序設(shè)計(jì);程序設(shè)計(jì)教學(xué);課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

程序設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在兩個(gè)問題,一是教學(xué)以語言知識為主,培養(yǎng)學(xué)生的編程能力不足;二是教學(xué)學(xué)時(shí)少,內(nèi)容多的矛盾。教材是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn),選好一本教材對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。事實(shí)證明,譚浩強(qiáng)老師的《C程序設(shè)計(jì)》是一本教師好講,學(xué)生好學(xué)的難得的好書。我校自開設(shè)“C程序設(shè)計(jì)課程”以來,譚浩強(qiáng)老師的《C程序設(shè)計(jì)》一書已作為第一門程序設(shè)計(jì)課程的首選教材。目前,每一屆約有6000左右的學(xué)生采用該教材。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,以下就兩個(gè)方面談?wù)剬Α禖程序設(shè)計(jì)》教材在教學(xué)中的一點(diǎn)體會。

1以培養(yǎng)能力作為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

如何處理語言知識與編程能力的關(guān)系,這是《C程序設(shè)計(jì)》課程首先需要明確的問題。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)。這種能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是從分析問題入手,培養(yǎng)學(xué)生編寫程序的能力;二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力。

《C程序設(shè)計(jì)》一書的前言中明確地指出,在學(xué)校中,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的目的是掌握設(shè)計(jì)程序的思路,學(xué)會用計(jì)算機(jī)語言編寫程序。要正確處理算法與語法的關(guān)系,算法是程序的核心、是靈魂,語法是外殼、是工具?！禖程序設(shè)計(jì)》以“程序=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為主線,算法貫穿于書的始終,循序漸進(jìn)地介紹了十幾種常規(guī)算法。為了適合從未學(xué)過程序設(shè)計(jì)語言的讀者,第2章單獨(dú)講述算法的概念與結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容,第7章之前介紹基于基本數(shù)據(jù)類型的算法。通過前6章的學(xué)習(xí),初步培養(yǎng)了學(xué)生從分析問題入手,到算法設(shè)計(jì)的基本能力。第7、10、11章隨著不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn),進(jìn)一步介紹具有實(shí)際應(yīng)用的常規(guī)算法。全書的組織結(jié)構(gòu),非常清晰地表述了算法在程序設(shè)計(jì)中的重要性。在大量的C語法中仍能突出主線,這一獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),是《C程序設(shè)計(jì)》一書在組織結(jié)構(gòu)上的最大亮點(diǎn)。

《C程序設(shè)計(jì)》一書將程序語言的語法講解與算法的分析有機(jī)地結(jié)合起來,使刻板的形式化的語法融入實(shí)用的解題過程。既有結(jié)合語法規(guī)則的基本例題,又能擴(kuò)展到較復(fù)雜的算法,并通過配套教材題解與上機(jī)指導(dǎo)的使用,使學(xué)生既得到必要的編程練習(xí),又學(xué)到更多的算法與編程技巧。程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,衡量學(xué)習(xí)的掌握程度,不是看“知不知道”,而是看“會不會干”。因此,大量的例題和習(xí)題為提高學(xué)生的編程能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從閱讀清晰易懂的流程圖入手,培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力。養(yǎng)成按結(jié)構(gòu)塊閱讀分析程序的習(xí)慣,這為閱讀和理解較大規(guī)模的程序段奠定了基礎(chǔ)。

2好的教材能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

目前,教學(xué)學(xué)時(shí)每年有遞減的趨勢,學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、難度大的矛盾尤為突出。好的教材不但能全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)要求,同時(shí),對于課堂教學(xué)中的某些不足,通過學(xué)生自學(xué)教材很容易得到彌補(bǔ)。由于譚浩強(qiáng)老師編著的《C程序設(shè)計(jì)》一書的出發(fā)點(diǎn)定位在“使初學(xué)者易于接受,即使是從未學(xué)過其他計(jì)算機(jī)語言的讀者,也能看懂本書,并掌握其中的內(nèi)容”。這一點(diǎn),無論對學(xué)生,還是對教師都受益匪淺?！禖程序設(shè)計(jì)》教材通俗易懂,便于學(xué)生自學(xué),符合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)盡快進(jìn)入角色的規(guī)律。 利用這一特點(diǎn),對于語法較多的第3、4章,采用精講多練的教學(xué)手段,通過一個(gè)“累加”算法的程序,讓學(xué)生通過上機(jī)實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)這兩章中繁瑣的語法部分。這樣,不僅能達(dá)到事半功倍的效果,還能有效地緩解了課時(shí)不足的矛盾。

《C程序設(shè)計(jì)》例子選擇十分恰當(dāng),且富有哲理性和趣味性,內(nèi)容前后安排合理,層次分明,由淺人深。先由例子引出,在解決問題過程中,自然得出了結(jié)論,學(xué)生便于接受,如百雞問題、猴子選王問題等。本書使用了大量的形象比喻,加上嚴(yán)格概念,真正使科學(xué)通俗化。例如,第10章二維數(shù)組和指針的關(guān)系,是許多書都沒有講清楚的問題,往往一帶而過,而譚浩強(qiáng)老師用一個(gè)恰當(dāng)通俗的比喻,即班長、排長點(diǎn)名的方式,形象地說明了行指針與列指針的區(qū)別。又如第11章用幼兒園孩子手拉手散步為例,形象比喻指針處理鏈表的問題,對于鏈表的刪除操作和插入操作也就不難理解了。在《C程序設(shè)計(jì)》這本書中有不少獨(dú)到之處,這是智慧與勞動的結(jié)晶。書中的所舉的每個(gè)例子,他都親自上機(jī)調(diào)試,選擇讀者最易理解的方式。

從《C程序設(shè)計(jì)》可以看到譚浩強(qiáng)老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、處處為讀者著想的負(fù)責(zé)態(tài)度,正如他說:“有時(shí)為了找到一個(gè)好的例子或一個(gè)通俗的比喻,要苦苦思索好幾天,每一句話都要反復(fù)斟酌推敲”。這種全心全意地為讀者服務(wù)的心,必然換來如今超過1000萬冊的發(fā)行量。我想,這正是我們選擇此書作為學(xué)生的教科書原因所在吧。

參考文獻(xiàn):

[1] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,1991.

[2] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)[M].2版. 北京:清華大學(xué)出版社,1999.

[3] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)[M].3版. 北京:清華大學(xué)出版社,2005.