鮑 潔 高 林

近年來,隨著經濟的飛速發(fā)展,對一線高素質技能型人才需求的數(shù)量和要求越來越高。目前,我國高等職業(yè)教育在校生規(guī)模已近900萬人,據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)字,截止2008年,全國設有電子信息類專業(yè)的高職院校已達1037所。但是,高等職業(yè)教育的質量還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要,不少高職院校專業(yè)設置不盡合理,學生的綜合職業(yè)能力亟待加強,雙師教師隊伍素質有待提高,人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)方法、教學內容與教學方法等需要進一步轉變。因此,迫切需要采取切實有效的措施,對全國高職院校,特別是一些新建高職院校電子信息類專業(yè)的教學進行規(guī)范,建立準入門檻,確保教學質量,引導教學改革。同時,教育管理部門也需要通過對專業(yè)教學的規(guī)范,督促和檢查教學質量。

在我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下,教育部高職高專電子信息類專業(yè)教學指導委員會,依據(jù)教育部高教司關于要求各教指委制定好本專業(yè)類指導性專業(yè)規(guī)范的指示精神,為進一步貫徹落實我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的基本精神,進一步鞏固教學工作的中心地位,推進優(yōu)質資源的建設與共享,推進人才培養(yǎng)模式改革,適應經濟和社會發(fā)展對高素質技能型人才的需求,滿足產業(yè)結構調整以及各行各業(yè)對電子信息類專業(yè)人才的需要,在科學發(fā)展觀的指導下,從整體化的視角,認真回顧與梳理了我國高等職業(yè)教育發(fā)展中課程改革的歷程,分析了電子信息類專業(yè)建設的現(xiàn)狀,提出了電子信息類專業(yè)規(guī)范的指導思想以及專業(yè)課程改革建設的方針和措施,形成了電子信息類指導性專業(yè)規(guī)范(以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》)。

1電子信息類《專業(yè)規(guī)范》研制背景

進入新世紀,我國高等職業(yè)教育開始進入內涵建設、提高質量、創(chuàng)新特色的新階段。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)的發(fā)布,旨在進一步適應經濟和社會發(fā)展對高素質技能型人才的需求,推進高職人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質量。同年,依據(jù)《教育部,財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號),在獨立設置的高職院校開始了示范校建設工程。示范校中開展了學習德國職業(yè)教育的理念和方法,推動基于工作過程的工學結合課程改革。2009年7月教育部高教司張堯學司長發(fā)表重要講話,在回顧與梳理我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展歷程基礎上,提出中國高等職業(yè)教育發(fā)展的新模式,對高職課程改革進行了具體的指導。

從我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展歷程來看,可以認為高等職業(yè)教育經歷了三次具有歷史意義的專業(yè)課程改革。第一次專業(yè)課程改革目標是從傳統(tǒng)學科體系課程向加強實踐教學和提高學生實踐能力的課程轉變,課程改革對本科壓縮型的課程進行了有力的沖擊;第二次專業(yè)課程改革指向職業(yè)適應能力培養(yǎng),力求從根本上解決高等職業(yè)教育課程改革的核心問題,從職業(yè)分析入手設計課程,實施能力本位的課程方案;第三次專業(yè)課程改革以職業(yè)競爭力(設計和建構能力)培養(yǎng)為導向,在職業(yè)適應能力基礎上,加強職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。然而任何改革都會受到其需求支持和環(huán)境保障的制約,制定《專業(yè)規(guī)范》不僅要考慮改革目標的先進性,還必須考慮我國各地對相應專業(yè)人才的不同需求狀態(tài),以及各相關學校專業(yè)所處的不同環(huán)境和條件,這樣才能使制定的《專業(yè)規(guī)范》具有指導性。

2制定電子信息類《專業(yè)規(guī)范》的指導思想

2.1各按步伐、共同前進是《專業(yè)規(guī)范》的基本方針

在我國高等職業(yè)教育專業(yè)和課程改革過程中,不同地區(qū)、不同學校處在不同狀態(tài);同時由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要動力是區(qū)域經濟發(fā)展對高技能人才的需求,而不同地區(qū)電子信息產業(yè)布局結構、發(fā)展重點不同,對電子信息人才的需求和類型也有所不同。這實際意味著即使是相同專業(yè)、相同課程,即便遵循相同的課程理念,采用相同的設計方法,作為結果的人才培養(yǎng)方案也可能有所不同。這就要求在制定專業(yè)規(guī)范時,即要有科學性,提出共同的基本要求、改革的基本步驟和建設的基本框架,明確當前的主要任務,指出改革和發(fā)展的主流趨勢;又要從實際出發(fā),不同院校、不同專業(yè)要根據(jù)自己的實際情況,制定發(fā)展目標和改革計劃,而不強行要求統(tǒng)一。因此,各按步伐、共同前進是推進當前電子信息類專業(yè)高等職業(yè)教育課程改革的指導思想,也是《專業(yè)規(guī)范》需堅持的基本方針。

2.2基本建設是《專業(yè)規(guī)范》的基礎性工作

基本建設歷來是高等職業(yè)教育的重要基礎性工作,尤其是對新建專業(yè)更要首先做好基本建設工作,因此,電子信息類專業(yè)規(guī)范首先是對專業(yè)的基本要求進行規(guī)范,以保證教學質量。

2.3課程改革是《專業(yè)規(guī)范》的核心內容

電子信息類專業(yè)如何進行課程改革,是《專業(yè)規(guī)范》涉及的核心內容。在電子信息類專業(yè)中把職業(yè)競爭力導向“工作過程—支撐平臺系統(tǒng)化課程”作為改革的目標模式,形成中國特色的電子信息類專業(yè)方案和課程大綱,并能有效開展教學活動是制定《專業(yè)規(guī)范》的重要目標。

2.4提高質量是《專業(yè)規(guī)范》的主題

提高教學質量是高等職業(yè)教育的永恒主題。首先,高等職業(yè)教育的質量要表現(xiàn)在學生適應職業(yè)要求方面;第二,高等職業(yè)教育的質量更要表現(xiàn)在學生職業(yè)競爭力的提高;第三,高等職業(yè)教育的質量還要表現(xiàn)在對高等職業(yè)教育內涵的解讀,高等職業(yè)教育既要考慮學生就業(yè),又要重視學生發(fā)展。因此,《專業(yè)規(guī)范》必須兼顧各方面的要求,構建好保證電子信息類專業(yè)教學質量的基礎。

2.5產學合作是《專業(yè)規(guī)范》的根本保證

產學合作是實施高等職業(yè)教育的根本途經,專業(yè)建設、課程改革、教學實踐都離不開產學合作的保證,因此,產學合作是對電子信息類專業(yè)進行規(guī)范的根本保證。

3電子信息類專業(yè)規(guī)范化建設與課程改革的主要內容

遵循上述指導思想,電子信息類《專業(yè)規(guī)范》的主要內容包括兩個部分,一是對電子信息類專業(yè)設置、課程分類、專業(yè)核心課程以及實訓課程等的基本規(guī)范。規(guī)范強調了技術性理論課程、單項技術技能訓練以及綜合性實訓在高職課程建設中的重要作用。二是對電子信息類專業(yè)課程改革的指導性規(guī)范,規(guī)范分析了當前高職專業(yè)課程改革中存在的問題,提出以職業(yè)競爭力導向的“工作過程—支撐平臺系統(tǒng)化課程”模式為電子信息類專業(yè)課程改革的指導性模式,并給出了在電子信息類專業(yè)實施的典型案例,最后還給出了從不同專業(yè)狀態(tài)出發(fā)實現(xiàn)改革目標的途徑。

3.1規(guī)范專業(yè)建設

規(guī)范化建設的根本目的是打好高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎,達到高等職業(yè)教育的基本要求,提升教學質量。通過制訂電子信息類各專業(yè)設置標準,明確專業(yè)培養(yǎng)目標;規(guī)范專業(yè)核心能力;確定專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié),以此推動高職高專電子信息類專業(yè)課程教學的規(guī)范化建設。在規(guī)范化建設基礎上進行精品化建設,經過幾年的建設,教育部評審推出的精品課程和精品教材,在種類上所覆蓋的專業(yè)體系、課程門類已經逐步完善。在此基礎上教指委從2009年開始,開展教指委級精品課程建設,進一步擴大對專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程的覆蓋面。在現(xiàn)有的國家級、省市級以及教指委級精品課程和精品教材體系基礎上,推廣學習精品課程和精品教材,以精品課程和精品教材帶動各學校各專業(yè)的課程建設,提高教學質量,是電子信息類專業(yè)課程改革的又一重要任務

3.2深化課程改革

各高職院校電子信息類專業(yè)要積極創(chuàng)造條件,開展以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為目標,以工學結合為途徑,以工作過程的課程為主線,以所需理論知識和基本技能為支撐的專業(yè)課程教學改革。在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法、考試方法、訓練環(huán)境等涉及專業(yè)教學和教學環(huán)境等方面,探索中國特色的高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程開發(fā)方法,建構具有中國特色的電子信息類專業(yè)高等職業(yè)教育課程體系,引領電子信息類專業(yè)和課程改革。

改革和創(chuàng)新中國特色的高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)課程體系主要包括兩個方面,一是提出在高職中著重培養(yǎng)職業(yè)競爭力的新目標和內涵解讀,使課程設計指向職業(yè)競爭力培養(yǎng);二是提出新的專業(yè)課程體系結構。我們將這樣的課程稱為職業(yè)競爭力導向的“工作過程—支撐平臺系統(tǒng)化課程”模式,它是電子信息類專業(yè)教學改革的指導性課程模式。所謂“指導性”是指該模式不僅具有很強的原則性,從而對教學改革起指導作用;同時也具有很強的靈活性,為各專業(yè)自身的課程設計留有足夠空間和彈性。

首先,需要說明的是《專業(yè)規(guī)范》是各高職院校電子信息類專業(yè)在教學中的指導性文件,不是硬性的評估標準。其次,按照“分層指導,保證質量,鼓勵特色,重在改革”的原則,在推動全國高職電子信息類專業(yè)整體基本教學質量提升的基礎上,在推動指導性模式的改革中,鼓勵各校根據(jù)自身特點,辦出特色,力求創(chuàng)新。

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