馮敬海 蔡 晶 宋立新

[摘要] 對(duì)前幾年在許多高校風(fēng)行的碩士培養(yǎng)兩年制的做法,作者結(jié)合多年來從事理科碩士教學(xué)、指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn),對(duì)比三年制和兩年制理科碩士的差別,從幾個(gè)方面探討了它的嚴(yán)重不足,強(qiáng)調(diào)重視學(xué)科差別,尊重人才培養(yǎng)規(guī)律,認(rèn)為應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的理科碩士?jī)赡陮W(xué)制。

[關(guān)鍵詞] 人才 質(zhì)量 兩年制 三年制

2005年前后,國(guó)內(nèi)很多重點(diǎn)部屬高等學(xué)府開始停止沿用很多年的碩士三年學(xué)制,實(shí)行徹底的兩年學(xué)制,人們可以將這看成是一場(chǎng)大動(dòng)作的改革。這場(chǎng)改革,最初是在工科各專業(yè)開始的,改革的目的是在不降低人才素質(zhì)的前提下,提高人才培養(yǎng)效率,節(jié)約培養(yǎng)成本,優(yōu)化碩士、博士?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)時(shí)間的配置。讓碩士畢業(yè)的學(xué)生早半年或一年進(jìn)入到實(shí)際工作中,避免時(shí)間和成本的浪費(fèi),讓繼續(xù)深造的學(xué)生通過碩博連讀的方式獲得四年以上的博士階段學(xué)習(xí)時(shí)間,在早期有重點(diǎn)地打牢基礎(chǔ),為培養(yǎng)拔尖人才做準(zhǔn)備。

在很短的時(shí)間內(nèi),兩年學(xué)制在國(guó)內(nèi)各高校、各專業(yè)迅速被采納,轉(zhuǎn)眼間基就沒有三年制的碩士生了。直到2008年,很多學(xué)校感覺到兩年制碩士培養(yǎng)的缺欠,開始全面地在包括工科的各專業(yè)實(shí)行碩士培養(yǎng)兩年半——三年制的學(xué)制,主要以三年制為主,只允許優(yōu)秀碩士研究生兩年半畢業(yè)。從三年制到兩年制,再回到三年制,三年內(nèi)轉(zhuǎn)了如此大的一個(gè)圈子,究竟為什么呢?

究其原因,首當(dāng)其沖的就是兩年制使碩士生的質(zhì)量下降幅度過大,誠(chéng)然,對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,兩年制和三年制在學(xué)習(xí)上帶來的差別不大,他們依然是優(yōu)秀的、處于人才的高端;而那些處于中間層次的人才卻失去了寶貴的進(jìn)一步鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì);對(duì)于那些不思進(jìn)取的學(xué)生來講,兩年制實(shí)在是個(gè)大好事,縮短了他們受“煎熬”的時(shí)間。對(duì)于學(xué)校來講,招生規(guī)模并未減少,教學(xué)資源沒有顯著增加,國(guó)家的學(xué)位規(guī)定并未降低對(duì)碩士學(xué)位的要求,要在兩年時(shí)間里保質(zhì)保量地完成原來三年的人才培養(yǎng)任務(wù),實(shí)在有難度,這是一件違背人才培養(yǎng)規(guī)律的事情。這么做的后果是可以想象的,對(duì)于極少數(shù)的尖端學(xué)府和科研院所,由于它們總是最優(yōu)秀人才聚集的地方,兩年制的碩士生質(zhì)量不比三年制差很多,對(duì)其余的培養(yǎng)單位而言,事情就完全是另一樣了,培養(yǎng)出的學(xué)生整體水準(zhǔn)比三年制低很多。在那些要大量接收地方院校生源的理科人才培養(yǎng)單位,學(xué)科特性要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ),兩年制碩士生在新的高水平環(huán)境的培訓(xùn)還沒有系統(tǒng)展開完成,學(xué)習(xí)還沒有見成效,他們就要畢業(yè)離校了,所以人才的質(zhì)量肯定要大幅下降。如果讓培養(yǎng)單位從他們中去選拔碩博連讀或攻讀博士的人選,必定影響博士生源的質(zhì)量,長(zhǎng)此以往,高水平的博士培養(yǎng)工作恐怕難以為繼,影響到人才培養(yǎng)的連貫性。從人才產(chǎn)出的效果看,兩年制碩士生的學(xué)位論文質(zhì)量比三年制要差,為了適合兩年制的水平,有很多學(xué)校要求畢業(yè)生寫一篇較好的綜述性學(xué)位論文即可畢業(yè),基本不提學(xué)位規(guī)定要求學(xué)生個(gè)人有獨(dú)立研究成果的條文。就像提出兩年制的理由一樣,提出寫綜述性學(xué)位論文的想法有很多可以理解的理由,但不能否認(rèn)的是,這種明確的提法帶給學(xué)生的壓力減小,學(xué)生清楚地知道他(她)只要認(rèn)真搜集、整理、體會(huì)好某方面的資料就可以畢業(yè)拿學(xué)位,往往就不會(huì)有要做出獨(dú)立研究成果的壓力,使學(xué)生失去了一個(gè)好的鍛煉創(chuàng)造力、進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)的機(jī)會(huì),對(duì)其自身素質(zhì)的提高沒幫助。

就業(yè)方面,從接收單位的角度來看,兩年制學(xué)生的整體能力要比三年制的學(xué)生低,他們稱三年制的學(xué)生為“大碩”、兩年制的學(xué)生為“小碩”,表達(dá)出對(duì)兩年制碩士的不看好。用人單位在人才的綜合素質(zhì)方面肯定往高處著想,在專業(yè)方面希望他們基礎(chǔ)好、可塑性好、創(chuàng)造力好、發(fā)展前途好,由于培養(yǎng)時(shí)間的不足,“小碩”在上述幾方面均比“大碩”差,特別是基礎(chǔ)和創(chuàng)造力方面的差別更大。更極端的是,不少“小碩”為了就業(yè)往往會(huì)在學(xué)習(xí)期間到用人單位實(shí)習(xí),時(shí)間一般為半年到八個(gè)月,考慮到碩士生的基本課程學(xué)習(xí)要用一年的時(shí)間,實(shí)際上留給學(xué)位論文研究、知識(shí)綜合訓(xùn)練的時(shí)間只有不到半年,這對(duì)理科學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,特別是對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的不足。因此,不論學(xué)位質(zhì)量還是人才質(zhì)量肯定都要下降,如果用現(xiàn)今較常見的“學(xué)士后”一詞來稱呼這類“小碩”更為貼切。

在研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)方面,與兩年制同時(shí)流行起來的是研究生的收費(fèi)制度改革。各高校的研究生中有相當(dāng)一部分是自費(fèi)生,余下的享受獎(jiǎng)學(xué)金,一般通過研究生就任某一崗位工作來獲取報(bào)酬。其中一類重要的崗位是助研崗位,由導(dǎo)師從個(gè)人的科研經(jīng)費(fèi)中提供經(jīng)費(fèi)設(shè)立,聘請(qǐng)碩士生協(xié)助搞科研。理科研究的特點(diǎn)是基礎(chǔ)要求高、經(jīng)費(fèi)額度小,特別對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說,這兩點(diǎn)更加突出,兩年制碩士生的特點(diǎn)決定了其在助研崗位上難以取得較好的成果,反而占用了科研經(jīng)費(fèi)。因此,當(dāng)面對(duì)兩年培養(yǎng)制時(shí),基礎(chǔ)學(xué)科的導(dǎo)師對(duì)設(shè)立助研崗位沒有積極性。在一些學(xué)校設(shè)立了專門的研究生研究基金來資助研究生的助研活動(dòng),同樣,由于可用時(shí)間少、基礎(chǔ)訓(xùn)練弱等原因,難以取得“大面積豐收”式的效果,收效不大。

碩士研究生作為培養(yǎng)對(duì)象對(duì)培養(yǎng)年限的想法又如何呢?我們先來分析一下大多數(shù)立志向?qū)W的理科學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容,除了較為嚴(yán)格且深?yuàn)W的專業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練外,他們從就業(yè)、轉(zhuǎn)型、深造等出發(fā)點(diǎn)著想,會(huì)自行安排一些外專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或本專業(yè)的前沿高端內(nèi)容來進(jìn)行自我提高和完善。按客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間,唯有經(jīng)過反復(fù)研學(xué)才能取得滿意成績(jī),反之,在短時(shí)間內(nèi)完成過量?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)其效果不會(huì)很好。因此,單從個(gè)人提高的角度看,學(xué)生們應(yīng)該更傾向于三年制,兩年制提供的學(xué)習(xí)時(shí)間不足以保障他們的學(xué)習(xí)提高。當(dāng)然,兩年制帶給學(xué)生特別是自費(fèi)生的一個(gè)好處,是生活成本比三年制要低不少。不過,現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生從本科起要么自食其力,要么有家庭的資助,同時(shí),還可獲得貸款的支持,多出來的一年的費(fèi)用是可以通過各種渠道解決的。相比于一年的費(fèi)用,一年的學(xué)習(xí)和提高給他們今后帶來的財(cái)富要多許多。綜合來看,學(xué)生們是愿意走三年制的培養(yǎng)道路的。

我們承認(rèn),碩士生兩年培養(yǎng)制帶來了不少好處,但我們認(rèn)為,對(duì)理科碩士的培養(yǎng)而言,兩年制不適合。兩年培養(yǎng)制節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)費(fèi),但浪費(fèi)了教學(xué)資源和人力資源,有點(diǎn)得不償失。兩年半到三年的彈性學(xué)制或許更有利于理科碩士層次人才的培養(yǎng),既可以讓大多數(shù)學(xué)生打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造力,又有利于拔尖人才的脫穎而出,是今后學(xué)制改革值得探索的一個(gè)方案。一項(xiàng)改革不一定非要成功,其關(guān)鍵在于我們要對(duì)改革的效果有清醒的認(rèn)識(shí)和深刻的總結(jié)。在學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)沒有變化的前提下,理科碩士?jī)赡曛剖且豁?xiàng)令人不太滿意的改革,但通過前幾年的實(shí)踐,我們可以清楚地知道,如何尊重并利用好學(xué)習(xí)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律,為人才培養(yǎng)機(jī)制的成功改革打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。