金彩萍 姜 銳

摘要: 高等職業(yè)院校在教學建設和課程改革中須解決的重要問題是:課程定位的層次;課程目標的基本來源;專業(yè)定位的原則要求。高職院校的課程與專業(yè)定位應以社會的近期、長遠需要及當地工商業(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據,不斷創(chuàng)新,有針對性地調整目標、設置課程、發(fā)展專業(yè),從而使學生獲得對未來知識社會的適應能力。

關鍵詞: 高職職業(yè)教育課程定位專業(yè)定位

高職院校的課程改革是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度,反映學校對社會經濟發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應程度。課程改革事關高職院校的生存與發(fā)展。近年來,我國高職院校的課程改革已取得了令人欣慰的成績,課程設置越來越貼近社會需要和企業(yè)需求,結構日趨合理,較好地反映了勞動力市場、高校擴招和教育對象擇業(yè)觀念的變化。但是,由于高職教育在我國起步較晚,課程改革從總體上來說積淀不夠,還沒有形成令人滿意的特色。

高職教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分,有著自己獨特的培養(yǎng)目標和教育模式。有關專家認為“高等性”是其培養(yǎng)目標定位的基準,“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標定位的內涵,而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標定位的地方特色,“社會性”是其培養(yǎng)目標定位的價值取向。概括地說,在探討高等職業(yè)教育課程改革時,我們應考慮人才層次的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。

一、高等職業(yè)教育課程定位層次

從高等職業(yè)教育的定位層次看,高等職業(yè)教育是高等層次的一類教育(職業(yè)教育)。我國的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義。“高等教育”決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程,通過課程的學習,學生在畢業(yè)時應具備高等教育的相關水平。因此,高職課程不能因層次過低而導致不達標,當然也不能因層次過高而超出學生的能力范圍,而應是符合學生實際的高等教育的課程。

從高職受教育者的狀況分析,高職課程應在高等教育課程的范疇內,有不同的層次和側重。高等職業(yè)教育的學生來自多方面,且教育基礎是多層次的。事實上,生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問題。這種基礎有異(不同生源的學生的職業(yè)理論基礎、技能基礎及實際工作經驗各不相同)、來源廣泛、目標多樣、需求多元、層次不同的受教育者,決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結構問題。在課程建設上,課程要具有多種層次,必須提供不同層次、不同側重的課程。例如,提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術培訓課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程等。需要注意的是,每一層次的課程都應體現基礎性,為學生的未來發(fā)展奠定基礎,為終身學習、終身教育奠定基礎。

從人才培養(yǎng)的層次上講,高職主要培養(yǎng)技術型人才。我們認為,高職專業(yè)理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平,而在于達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的水平,即達到“知其然,不知其所以然”的水平即可,主要側重應用型知識,強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必須為度,適當兼顧一些學科理論知識,為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。

目前高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節(jié)的現象。由于高職教育較之成人高等學歷教育起步要晚,因此教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法。同時對高職教育所界定的“技術應用”和理論上的“必須、夠用”的原則僅作簡單、片面的理解,教學和研究的學術性不強,任課教師對生產、社會實際了解不多,缺乏實踐經驗,理論和實際脫節(jié)。另外,課程的結構不合理,基礎理論和專業(yè)課程比重過小,學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力,后勁不足。

根據職業(yè)技術教育的基本特征,必須針對本地區(qū)經濟社會發(fā)展狀況及具體崗位需求狀況,加強實踐教學,培養(yǎng)急需的應用性人才。因此,高職課程必須以專業(yè)實踐課程、實訓課程為突破口,建立校內外實驗、實訓基地,加大實驗、實訓力度,加大課程改革力度,提高人才培養(yǎng)質量,大力培養(yǎng)第一線的高級應用性、技術型人才。實踐課程及教學效果如何,是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對性,是否適應經濟社會需求的關鍵所在。

二、高等職業(yè)教育課程目標的基本來源

高職課程目標的基本來源包括三個方面,即學習者的需要、當代社會經濟生活的需要和學科與專業(yè)的發(fā)展。這也是高職課程開發(fā)的三個基本維度。

1.以學習者的需要作為課程目標的基本來源。以學生的需要作為課程目標的基本來源一直是課程理論的一種觀點。對高職課程來說,關注學習者的需要,并不意味著一種簡單的特長教育,它已經超越了這一點,也并不意味著課程能夠滿足所有學習者的各式各樣的需要。高職課程如何滿足學生的需要,一條可能的實現途徑就是吸納學生進入課程開發(fā),使學生本身成為課程的有機組成部分,對學生的生活史、文化背景、知識經驗、發(fā)展需要等予以充分的關注,甚至把學生看成是知識與文化的創(chuàng)造者。在主體性高揚的時代,高職課程的個性化與人性化的呼聲越來越高,以后的發(fā)展態(tài)勢仍有待觀望。

2.以社會經濟生活的需要作為課程目標的基本來源。隨著教育的財富理論逐漸成為現代社會的主流話語,教育被看成是一個關系到國家現代化的宏大問題,是一個能有效增加社會智力資本的龐大產業(yè),直接與物質財富的積累與經濟指數的增長相關。與此同時,職業(yè)技術教育在很多國家成為經濟發(fā)展的秘密武器,因而發(fā)展職業(yè)教育已經成了一種國家行為。在此背景下,社會經濟生活的需要就必然會成為高職課程關注的中心,并開始探索課程現代化之路。

3.學科與專業(yè)的發(fā)展作為課程目標的基本來源。專業(yè)領域最新的研究成果與操作技法一直是高職課程目標中最為活躍的因素。與一定的職業(yè)崗位相關的專業(yè)知識與專業(yè)技能是高職院校學生進入社會生活的先決條件,它能賦予學生一種實踐的力量,使它的行為更加富有理性;同時,專業(yè)素養(yǎng)與學科能力也一直被看成是高職學生素質結構中的重要組成部分。如何尋求兩者的統(tǒng)一,尋找兩者最佳的結合途徑就成為高職課程探究的重要課題。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)定位的原則要求

長期以來,我國高等教育的專業(yè)設置通常有兩個主要依據:一是知識分類,即學科分類;二是社會服務對象或領域的分類,即職業(yè)分類。從大學的角度看,專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設置的;從社會的角度看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的教育與訓練需要而設置的。就高職教育而言,其專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”,而主要是“技術專業(yè)”。技術專業(yè)的知識構成不像普通高校的學科專業(yè)那樣強調專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性,而是由與職業(yè)崗位技術工作相關聯的有關知識和職業(yè)世界的有關知識所構成。技術專業(yè)知識強調職業(yè)崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。

高職教育的專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)定位的原則要求上各高職院校可以參考深圳職業(yè)技術學院等示范性高職院校的做法,即“以市場需求為導向、以職業(yè)崗位(群)為依據、以技術含量為參數、以學科專業(yè)的交叉復合來綜合研究專業(yè)的定位”。

所謂以市場需求為導向,就是面向區(qū)域和地方經濟發(fā)展,面向生產、服務與管理第一線設置專業(yè),將當地產業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據。鑒于我國的產業(yè)結構正在發(fā)生整體上的轉變,電子信息產業(yè)、先進制造業(yè)、現代物流業(yè)和現代服務業(yè)將成為未來經濟發(fā)展的主導和支柱產業(yè),相關行業(yè)的人才將成為人才需求的重點,高職院?？梢源_定與物流、電子信息、工業(yè)制造、服務業(yè)等相關的專業(yè)作為今后重點發(fā)展的長線專業(yè)和重點優(yōu)勢專業(yè)。因為深圳的服裝、家具、珠寶首飾、印刷包裝、旅游酒店業(yè)等在全國具有比較優(yōu)勢,所以深職院就設置了服裝設計與工藝、家具設計、首飾設計、圖文信息工程、現代包裝工程、旅游管理、酒店管理等專業(yè)。

所謂以職業(yè)崗位(群)為依據,就是或針對一個行業(yè)崗位(如廣告設計),或針對一組相關的職業(yè)崗位來定位專業(yè)。如深圳市的大、中型商場較多,但缺乏既懂軟件管理又懂硬件管理的商場管理人才,深職院就開設了商場管理專業(yè),但沒有像普通高校那樣去設置工商管理專業(yè)。雖然只有一字之差,但反映了高職教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標和專業(yè)定位上的較大差異。

高職院校的專業(yè)定位還應根據現代經濟社會的特點,通過學科交叉與復合來構建專業(yè)。由于在生產第一線的工作往往是綜合性的,只有用多學科的知識和多種技能才能解決,因此,高職院校經常要根據生產第一線要求跨學科的特點,將生產第一線工作的外在要求和學科之間的內在聯系結合起來,設置復合型專業(yè)。事實上,隨著現代生產、科學研究和技術中綜合化趨勢的不斷增強,技術崗位的智能內涵不斷豐富,持續(xù)提升,培養(yǎng)復合型人才已成為世界高等教育發(fā)展的共同趨勢,高職教育也要向培養(yǎng)復合型人才的方向發(fā)展。

專業(yè)交叉復合的方法有三種:(1)將不同的學科專業(yè)復合起來,例如:商務英語、商務口語、物業(yè)機電與綜合布線、外貿與國際結算、航運與港口管理等;(2)將專業(yè)知識與專業(yè)技能復合起來,例如:服裝設計與工藝、酒店餐飲管理與制作、計算機輔助設計與制造等;(3)“先合后分”,即把一些技術成分較復雜的相近專業(yè)先復合起來,然后根據市場的需求情況和學校的辦學條件,逐步分設若干專業(yè)方向,待時機成熟時,再將某些專業(yè)方向設置為獨立的專業(yè)。

總之,高職院校的專業(yè)與課程定位應以社會的近期、長遠需要及當地工商業(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據。對學生來說,職業(yè)是其未來生活的一部分,也是其賴以生存的基本條件。高職院校只有不斷創(chuàng)新,適應社會的近期、長遠需要及當地工商業(yè)的需要和就業(yè)的趨勢,有針對性地調整目標、設置課程、發(fā)展專業(yè),才能獲得對未來職業(yè)世界與瞬息萬變的知識社會的適應能力。

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