吳梅香

近年來，“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”和“讓教師的教學(xué)有意義”已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?！白寖和膶W(xué)習(xí)看得見”并非真的看見了兒童是怎樣學(xué)習(xí)的，而是觀察者解讀兒童學(xué)習(xí)的過程，是教師認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童的過程?！白尳處煹慕虒W(xué)有意義”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性。對(duì)教師來說，尋找一條可以幫助他們提高教學(xué)有效性、正確解讀兒童學(xué)習(xí)的途徑顯得十分重要。在尋找這條途徑的探索中，紀(jì)錄逐漸進(jìn)入人們的視野，成為解讀兒童學(xué)習(xí)、反思教學(xué)實(shí)踐的工具。目前，國(guó)內(nèi)外不少專家學(xué)者正致力于“紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”“紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義”的課題研究，許多教師也都在嘗試運(yùn)用“紀(jì)錄”來解讀兒童的學(xué)習(xí)，反思教學(xué)實(shí)踐，探究有效的教學(xué)活動(dòng)。

由朱家雄教授等人編著、福建人民出版社出版的“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)叢書”（包括《紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義》和《紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》兩本書），向我們系統(tǒng)地介紹了紀(jì)錄這個(gè)載體和工具，并附有豐富的教育案例和圖像資料，圖文并茂，有助于教師更好地理解、掌握和運(yùn)用紀(jì)錄。

兩本書的理論部分闡述的是紀(jì)錄對(duì)于教師解讀兒童學(xué)習(xí)過程和提高教學(xué)有效性的重要性；在實(shí)踐中什么是值得捕捉的兒童學(xué)習(xí)行為，可以從什么角度賦予它意義；在實(shí)踐中幼兒園如何通過紀(jì)錄開展園本教研活動(dòng)。在實(shí)踐案例部分，《紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》一書選取了22個(gè)教育實(shí)踐案例，從不同的切入點(diǎn)開展研究，并通過紀(jì)錄去解讀兒童的學(xué)習(xí)。單個(gè)案例主要由“觀察與紀(jì)錄”“重溫與對(duì)話”“反思與啟示”三部分組成?！都o(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義》一書則選取了35個(gè)園本教研紀(jì)錄案例，具體展示了幼兒園在進(jìn)行基于行動(dòng)的園本教研活動(dòng)的情境。單個(gè)案例主要由“活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“對(duì)話與反思”“編者的話”組成。在這35個(gè)案例中，前33個(gè)案例的陳述和研討都聚焦于教學(xué)活動(dòng)的某一個(gè)問題，旨在讓讀者更好地關(guān)注園本教研反思的聚焦點(diǎn)，最后2個(gè)案例則完整地呈現(xiàn)了園本教研紀(jì)錄活動(dòng)的全過程，對(duì)幼兒園實(shí)施園本教研活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

與記錄不同，紀(jì)錄不是為了評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展是否符合某套標(biāo)準(zhǔn)，教師預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成。紀(jì)錄關(guān)注的是在兒童的學(xué)習(xí)過程中究竟發(fā)生著什么，觀察者是如何理解的；教師如何解釋和理解教學(xué)實(shí)踐過程中所發(fā)生的事情。紀(jì)錄的聚焦點(diǎn)更多的是兒童的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，教師通過主動(dòng)觀察和反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，推進(jìn)對(duì)話與反思。教師解讀自己的觀察和紀(jì)錄兒童學(xué)習(xí)的過程，以及反思自己教學(xué)的過程，就是主動(dòng)建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的過程。在這個(gè)過程中，教師既加入了自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也摻入了他人的觀點(diǎn)和想法。更有意義的是，案例后的反思與對(duì)話的過程有助于教師逐漸形成屬于自己的對(duì)兒童學(xué)習(xí)和教學(xué)的嶄新認(rèn)識(shí)。

例如，在《床下取鞋》這個(gè)案例中，燁燁依次嘗試了用手、工具（繩子）、單腿、雙腿等幾種方法，終于把床底下的鞋取出來了?！按蚕氯⌒笔侨粘Ｉ钪袠O平常的事情，但教師看到了兒童的學(xué)習(xí)過程，看到了兒童在解決問題中獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。最后的結(jié)論是：嘗試錯(cuò)誤對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)兒童暫時(shí)處于失敗狀態(tài)時(shí)，教師不必急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

又如，在《鐘表店（大班）——讓活動(dòng)目標(biāo)具有具體指向性》一文中，為了達(dá)成“感受鐘表在生活中的用處”這一目標(biāo)，執(zhí)教教師提供了外形、款式多樣的鐘表供幼兒參觀，但是活動(dòng)過程中大部分幼兒把鐘表當(dāng)作玩具操作，可見幼兒關(guān)注的是鐘表的外形而非用處，因而教學(xué)效果大打折扣。在對(duì)話與反思環(huán)節(jié)，教師和專家認(rèn)為參觀鐘表的環(huán)節(jié)與所要達(dá)成的目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系，并根據(jù)活動(dòng)中存在的問題提出了新的活動(dòng)設(shè)想。

教師對(duì)“教”與“學(xué)”的認(rèn)識(shí)不是靜止的、一成不變的，而是會(huì)隨著教育實(shí)踐的深入不斷提升。紀(jì)錄有助于揭開“教”與“學(xué)”的面紗，不斷深化教師對(duì)“教”與“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師通過有效的“教”幫助兒童有效的“學(xué)”。總之，紀(jì)錄不僅僅是一種評(píng)價(jià)兒童的“學(xué)”和教師的“教”的工具，更是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)。

走進(jìn)紀(jì)錄，我們將更好地認(rèn)識(shí)和理解兒童的“學(xué)”，尊重兒童的天性，以兒童的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的環(huán)境。