談亦文

首先感謝提供案例的徐老師，她的教學(xué)困惑促使我們思考創(chuàng)造性韻律活動教學(xué)及其相關(guān)問題，也許這類問題曾經(jīng)或正在困擾著我們中的許多人。

仔細分析上述案例，我認為產(chǎn)生教學(xué)障礙的原因主要在于學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)太難或任務(wù)不明確，致使幼兒努力的方向與教師的期望不相一致。從案例中可知，教師希望幼兒創(chuàng)編旋轉(zhuǎn)木馬的各種動作并跟隨音樂節(jié)奏進行展示，但對于缺乏節(jié)奏意識（即按音樂節(jié)奏做動作的意識）和創(chuàng)編意識（即創(chuàng)編與眾不同的表演動作的意識）的中班幼兒來說，這一要求顯然過高。因此，“分解難點，循序漸進”的教學(xué)設(shè)計思路應(yīng)該是教師在實施此類教學(xué)活動時必須遵循的基本原則。按照這一教學(xué)設(shè)計思路，我個人認為教師應(yīng)分三步組織“旋轉(zhuǎn)木馬”這一教學(xué)活動：先解決動作的結(jié)構(gòu)性問題，再解決動作的隨樂性問題，最后解決動作創(chuàng)編的可能性問題。具體的教學(xué)程序和方法是：

一、掌握固定的動作模式（解決動作的結(jié)構(gòu)性問題）

在案例中，教師采用回憶導(dǎo)入的方式引出教學(xué)活動，即讓幼兒在回憶旋轉(zhuǎn)木馬運動狀態(tài)的基礎(chǔ)上用自己的動作創(chuàng)造性地模仿表現(xiàn)。通過回憶，幼兒對木馬的運動特點達成了共識：上下起伏，繞圈旋轉(zhuǎn)。在這種情況下，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)可分兩步走：

1．教師請個別幼兒探索有關(guān)旋轉(zhuǎn)木馬的模仿性動作

【溫馨提示】為了避免全體幼兒因自由探索而出現(xiàn)過度興奮的場面，教師應(yīng)考慮讓幼兒在穩(wěn)定性較高的空間狀態(tài)下（如：幼兒圍坐成單層圓圈，象征旋轉(zhuǎn)木馬）采用“個別示范”（請個別幼兒在眾人面前示范探索結(jié)果）的教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒探索。

2．教師反饋、提升示范者的動作，并將之編入預(yù)設(shè)的動作模式，帶領(lǐng)幼兒集體練習(xí)

【溫馨提示】教師預(yù)設(shè)的固定動作模式應(yīng)遵循動靜交替的原則，因為“起伏不止”“旋轉(zhuǎn)不休”的動作組合很可能導(dǎo)致幼兒過度興奮。同樣，為了保證活動秩序井然，教師在帶領(lǐng)幼兒集體練習(xí)時應(yīng)采用先坐姿、再立姿、最后再移動的空間安排方式。

二、利用言語線索掌握動作節(jié)奏（解決動作的隨樂性問題）

在韻律活動教學(xué)中，增進動作合樂性的方法有很多。在這里，我推薦一種目前經(jīng)常使用的教學(xué)策略——語言提示策略，即教師創(chuàng)編與樂曲節(jié)奏完全匹配且內(nèi)容有明顯提示作用的兒歌，帶領(lǐng)幼兒邊朗誦邊做動作。

【溫馨提示】教師在將個別示范者的動作按預(yù)設(shè)的動作結(jié)構(gòu)模式展現(xiàn)的同時，可自然地伴以兒歌，如“上，下，上，下，轉(zhuǎn)一個圓圈拍拍手”（為了增加朗誦的趣味性、音樂性和審美性，有時創(chuàng)編的兒歌可以按樂曲旋律、節(jié)奏朗誦）。隨后，教師可引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊做動作。最后，教師在幼兒已能隨兒歌節(jié)奏準(zhǔn)確做動作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒隨樂曲做動作，必要時可采用先慢速清唱、后錄音伴奏的策略引導(dǎo)幼兒隨樂做動作。

三、借助固定的動作模式創(chuàng)編與眾不同的動作（解決動作創(chuàng)編的可能性問題）

在動作結(jié)構(gòu)性問題和動作隨樂性問題分別得到解決后，教學(xué)重點便可轉(zhuǎn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在這里，我建議采用“變式練習(xí)法”（即借助固定的動作模式，采取結(jié)構(gòu)不變、對應(yīng)動作分別替換的創(chuàng)編思路）來引導(dǎo)幼兒進一步探索動作表現(xiàn)的多種可能性。

【溫馨提示】對于整體創(chuàng)編水平相對較低的班級來說，教師一般應(yīng)采用“精確化提問”的策略來幫助幼兒明確創(chuàng)編任務(wù)，如“除了木馬的頭，還有什么地方能上下起伏”“身體的哪些部位是可以轉(zhuǎn)動的？它們可以怎樣轉(zhuǎn)動”等，而不是簡單地鼓動幼兒編出與他人不一樣的動作。對于本活動來說，“上下起伏”的動作有多種表現(xiàn)方式，其可能性主要表現(xiàn)在身體部位及其起伏的規(guī)模（大與小）、高度（高、中、低）、強度（強與弱）和形狀（弧形、直線型或彎曲型，對稱或不對稱）等方面的差異上。同樣，“旋轉(zhuǎn)”的動作也有多種表現(xiàn)方式，其可能性主要表現(xiàn)在身體部位及其旋轉(zhuǎn)方式的差異上。當(dāng)然，一個獨立的創(chuàng)造性韻律活動的教學(xué)時間是有限的，教師應(yīng)注意把握創(chuàng)編時間的長短，確保幼兒在創(chuàng)編活動中保持高度的參與積極性。

總之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)合適，教學(xué)的組織和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著良好的內(nèi)部秩序，并且教師擁有豐富的教學(xué)策略，那么創(chuàng)造性韻律活動教學(xué)完全可以在繼承性（即經(jīng)驗鋪墊）、音樂性和創(chuàng)造性等方面達到較為完美的結(jié)合。而在幼兒

通過三部曲式的學(xué)習(xí)，積累了較多的動作語匯后，后續(xù)的“有探索、有創(chuàng)造、有交流、有空間隊形變化的”集體舞蹈教學(xué)也就有了實施的可能性。