徐楓霞

摘要重點(diǎn)介紹了通過(guò)創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”、激活“動(dòng)點(diǎn)”、捕捉“興奮點(diǎn)”、尋找“發(fā)散點(diǎn)”以及找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”的方式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)中思，思中做，做中用，努力構(gòu)建生本課堂，提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。

關(guān)鍵詞生本課堂有效教學(xué)生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念之一。教師在生物課堂教學(xué)中，以構(gòu)建生本課堂為突破口，努力營(yíng)造平等、民主、激勵(lì)、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，自主地學(xué)習(xí)，積極地參與，主動(dòng)地探究，自由地放飛心智與心靈；學(xué)中思，思中做，做中用，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)與有效。

1創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”，讓學(xué)生“思”起來(lái)

學(xué)貴有疑，生疑是思維的導(dǎo)火線。對(duì)于初中生而言，活潑好奇是其天性。在調(diào)查中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初一的學(xué)生第一次拿到生物課本時(shí)，心中除了些許的茫然之外，而更多的是對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿了期待。所以，教師要充分地利用學(xué)生的這種求知、好奇心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的“質(zhì)疑”環(huán)境，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，擦出思維的火花，結(jié)出智慧的碩果。

例如：教師利用新教材圖文并茂，生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，讓教材引領(lǐng)學(xué)生生疑，指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新的分配，用5—10min的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)文本與插圖對(duì)照，仔細(xì)地閱讀教材，再用5min的時(shí)間，按照“我知道”、“我想問(wèn)”2個(gè)板塊盡快理清思路，接著再進(jìn)入10-15min的“你問(wèn)我答”的思辯板塊，抽絲剝繭，層層展開(kāi)，讓教材中學(xué)生通過(guò)閱讀能感知的各種知識(shí)點(diǎn)和疑點(diǎn)充分的暴露在學(xué)生面前，一問(wèn)一答，再問(wèn)再答，逐漸深入，直奔教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！吧街厮畯?fù)疑元路，柳暗花明又一村?！痹趯W(xué)生的“質(zhì)疑”和“答疑”聲中，活躍學(xué)生思維，開(kāi)拓思維空間，提高學(xué)生對(duì)教材思考的深度和廣度。

2激活“動(dòng)點(diǎn)”，讓學(xué)生“做”起來(lái)

盧梭說(shuō)：“知識(shí)來(lái)自我們的腳，我們的手，我們的眼睛?！睘榱俗畲笙薅鹊恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的手、耳、眼、腦等感官，發(fā)揮多器官協(xié)同作用對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)生活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)地探究，在探究中自主地思考，在思考中掌控知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡”時(shí)，教師可改變以往教師講解和演示顯微鏡結(jié)構(gòu)與使用方法的教學(xué)方法，直接給于小組學(xué)生以顯微鏡，讓他們采取兩人合作的方式，按照課本圖示，從文字到實(shí)物，從實(shí)物到文字，來(lái)熟悉和認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過(guò)觸摸顯微鏡的各個(gè)部件來(lái)感知顯微鏡各個(gè)部件的使用方法。由于這一環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)眼學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的注意力都集中到了顯微鏡和課本上，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果極好。在對(duì)光和觀察的環(huán)節(jié)，教師采用了“欲擒故縱”的方法，先讓學(xué)生把自己迫切想要觀察的實(shí)物放到載物臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)目鏡來(lái)觀察，當(dāng)他們什么也觀察不到時(shí)，再告訴他們應(yīng)按照課本提示的步驟，一步步認(rèn)真操作，先對(duì)光，后觀察。由于現(xiàn)在顯微鏡制作技術(shù)的改進(jìn)，我校實(shí)驗(yàn)室使用的顯微鏡基本上都帶有了定位器，避免了操作不當(dāng)而可能帶來(lái)的物鏡損壞，所以，為了讓學(xué)生能盡快的找到物像，我們給予學(xué)生椴樹(shù)莖的永久裝片進(jìn)行觀察，并提醒學(xué)生先在白亮的視野中找到裝片的顏色，再進(jìn)行調(diào)焦，多給時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

此過(guò)程中，由于學(xué)生觀察的失敗在先，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少出現(xiàn)以往常見(jiàn)的自作主張的情況，提高了學(xué)習(xí)的效果。我校學(xué)生參加初中生顯微鏡操作比賽，連續(xù)多次獲得區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)與我們改變了的教學(xué)方法息息相關(guān)。

3捕捉“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生“活”起來(lái)

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！币虼?，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒活動(dòng)，使他們?cè)谳p松愉快、積極向上的精神狀態(tài)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造。所以，教師要一方面重視營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，在師生之間、生生之間建立一種平等、民主、尊重、彼此賞識(shí)的人際關(guān)系，讓學(xué)生不拘束，敢想、敢說(shuō)又敢做；另一方面，在課堂教學(xué)中，要重視捕捉學(xué)生對(duì)教材的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生肯做、能說(shuō)、會(huì)想。

例如在講“基因在精子和卵細(xì)胞中的傳遞時(shí)”，教師可抓住學(xué)生對(duì)自己的“身世”比較感興趣這個(gè)興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填圖游戲：請(qǐng)?zhí)畛鰣D1中精子、卵細(xì)胞和受精卵中所含染色體數(shù)目，并闡述自己的觀點(diǎn)呢。

有一男學(xué)生勇敢地填上自己的答案：精子含0條染色體，卵細(xì)胞和受精卵含23對(duì)染色體。他作出的解釋是：我是母親所生，我所獲得的遺傳物質(zhì)應(yīng)來(lái)自母親，所以精子含0條染色體，卵細(xì)胞含23對(duì)染色體，受精卵也就是將來(lái)的我也含有23對(duì)染色體。話音剛落，各種質(zhì)疑聲此起彼伏，有學(xué)生說(shuō)：人不是無(wú)性生殖，我們都是父母所生，所以遺傳物質(zhì)應(yīng)該來(lái)自父母。還有學(xué)生問(wèn)：如果23對(duì)染色體完全由母親所給，子女所有的性狀應(yīng)和母親相同，可你的性別是男生呀!……一石激起千層浪，學(xué)生一下子“活”了起來(lái)，情緒激動(dòng)，注意力高度集中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)馬上凸顯出來(lái)，問(wèn)題也就迎刃而解。學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有趣，也學(xué)得有效。

4尋找“發(fā)散點(diǎn)”，讓知識(shí)“串”起來(lái)

研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，要建立起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才更有利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；并認(rèn)為學(xué)生懂得學(xué)科的基本原理可以使得學(xué)科更容易理解，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于記憶，也有利于對(duì)知識(shí)的使用。因此，教師在教學(xué)中要積極尋找知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，并以這個(gè)發(fā)散點(diǎn)為中心，輻射出其他與之相關(guān)的各種知識(shí)，讓各種知識(shí)“串”起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

如在學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)建氧氣和二氧化碳這兩個(gè)發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生分別以氧氣和二氧化碳的產(chǎn)生與消耗為發(fā)散的途徑進(jìn)行思維的發(fā)散，構(gòu)建了如圖2所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)以上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大氣中二氧化碳和氧氣此消彼長(zhǎng)的關(guān)系就一目了然，整合了本節(jié)教材的零碎知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、想象、理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生概括、總結(jié)和思維的凝聚力，融會(huì)貫通，舉一反三。

5找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，讓知識(shí)“用”起來(lái)

生活即教育?，F(xiàn)有蘇科版初中生物學(xué)教材中的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要非常重視利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或熟知的基本事實(shí)，作為學(xué)生新舊知識(shí)之間學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí)，教師教學(xué)生互相摸摸脈搏，感受一下脈搏的差異；量一量心率；模仿醫(yī)生用聽(tīng)診器、血壓計(jì)聽(tīng)聽(tīng)心跳，量量血壓等。在學(xué)習(xí)人體的運(yùn)動(dòng)與支持時(shí)，讓學(xué)生“彎彎腰，伸伸臂，踢踢腿，揮揮手”來(lái)學(xué)習(xí)骨連接的三種不同形式以及說(shuō)出人體主要的關(guān)節(jié)等。

在實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)向新知有效遷移的同時(shí)，教師還要充分挖掘課程資源，并結(jié)合本地的生產(chǎn)和生活實(shí)際，探索STS教育的途徑和方法，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為理論支撐，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后的小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題的研究等，使生物學(xué)知識(shí)回歸生活本身，為生活服務(wù)。如，在學(xué)習(xí)了植物的無(wú)性繁殖后，學(xué)生分組進(jìn)行月季的扦插、石榴的壓條等活動(dòng)；在學(xué)習(xí)了無(wú)土栽培后，學(xué)生進(jìn)行水仙和吊蘭的水培等，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

“眼中有學(xué)生”，把課堂思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地表達(dá)，自主地構(gòu)建知識(shí)，提升能力和感受成功的愉悅等，這是生本課堂的重要特點(diǎn)，它能大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。