張珠飛

法國著名文學(xué)批評家、思想家羅蘭，巴爾特說：“寫作本身乃是一種悟，悟是一種強(qiáng)烈的地震，使知識或主體產(chǎn)生搖擺：它創(chuàng)造出一種無言之境?！备＝◣煼洞髮W(xué)潘新和教授指出：“寫作是一種悟，學(xué)習(xí)寫作也是一種悟。言語意識和言說技能，從某種意義上說不是老師教出來的，而是學(xué)生自己悟出來的，是存養(yǎng)、生長出來的?！币虼?，寫作教學(xué)的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)造領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律的條件和環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮寫作主體性的條件和環(huán)境，即通過教師的“導(dǎo)悟”來促成、加速學(xué)生的“自悟”，筆者在教學(xué)中以“眉批”為抓手，取得了較為理想的效果。

一、教師：只“標(biāo)”不“寫”

作文“眉批”一般包括“符號標(biāo)畫”和“書面評析”兩部分。我將“評析”任務(wù)交給學(xué)生，自己只留下“標(biāo)畫”這“一半”，即除了在文尾寫總批、打分?jǐn)?shù)之外，教師在學(xué)生習(xí)作上留下的只是不同類型的批閱符號：在優(yōu)美、生動的語句下面畫上波浪線，在有語病的句子下面畫上直線。在出現(xiàn)錯別字的句子首尾加上小括號，在敘述、描寫不具體的語句首尾加上中括號……究竟采用什么符號，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只要師生雙方達(dá)成“默契”即可。省去了大量的“評析”性文字的書寫，為教師斟酌學(xué)生習(xí)作贏得了更充足的時間，從而能更加準(zhǔn)確、更富有針對性地“標(biāo)畫”出每位學(xué)生習(xí)作的“長”與“短”。

二、學(xué)生：以“寫”釋“標(biāo)”

在習(xí)作評改課上，教師緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練的重點，抓住共性問題做精要的總體點評，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們書面“詮釋”(包括“修改”)教師在其習(xí)作中“標(biāo)畫”的語句。

1在優(yōu)美語句對應(yīng)的修改欄里，具體寫出句子的“妙處”

教師用波浪線畫出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)美語句，是對學(xué)生的褒獎與激勵，能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其習(xí)作自信。但這方面作用尚停留于“寫作動機(jī)”層面，還不能使學(xué)生的寫作行為獲得“操作”層面的優(yōu)化，讓學(xué)生寫出這些句子在特定語境中的具體“妙處”，可以使他們對自己某方面的“寫作長處”有更加明確的體認(rèn)。潘新和教授指出，“要在讀和寫的實踐過程中去不斷思考、領(lǐng)悟……逐步獲得自己對寫作規(guī)律的認(rèn)識……最為重要的是通過寫作，認(rèn)識作為作者的自我，從而發(fā)展自己的言語個性，并最終達(dá)成寫作上的自我實現(xiàn)?！?/p>

2將“不具體”的語句，在對應(yīng)的習(xí)作修改欄中改具體

在習(xí)作批閱中，教師只用中括號標(biāo)出“寫得不具體”的語句。學(xué)生要想把它們改具體，儒要根據(jù)表達(dá)主題的需要，統(tǒng)攬全文，參照總批，審視本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，在確定好“擴(kuò)寫”方向與重點的基礎(chǔ)上，展開回憶、想象，調(diào)取習(xí)作素材，組織語言。這一過程是學(xué)生寫作認(rèn)識和寫作行為的“深化”過程，是一個仔細(xì)比較、慎重選擇的過程，常常是艱難甚至是痛苦的。潘新和教授說：“在人的言語人生中，必須經(jīng)歷寫作的痛苦以至苦難，才能使言語生命逐漸生長、成熟?！笨梢姡幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生承受并接納適度的“寫作痛苦”，引領(lǐng)他們?nèi)プ非?，追求言語生命的自我實現(xiàn)，并在這一過程中去感悟、憧憬寫作的“終極幸?！?，無疑要比讓他們一味享受“寫作快樂”更為重要和必要。

3在被刪除語句的對應(yīng)修改欄中，分析刪除的原因

學(xué)生耍弄明白語句(單個的語句、連續(xù)幾句或整段話)被刪除的各種原因，就必須聯(lián)系上下文。揣摩句與句之間的關(guān)系，有的還要觀照習(xí)作主題、全文的結(jié)構(gòu)安排等。列夫，托爾斯泰說：“(寫作)不在于知道要寫什么，而是在于知道不要寫什么。任何出色的補(bǔ)充也不能像刪節(jié)作品那樣大大改善作品。”契訶夫認(rèn)為，“刪”與“寫”相反相成，是一個過程的兩個側(cè)面：“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好地方的本領(lǐng)。”“學(xué)生揣摩刪除原因的過程，就是一個領(lǐng)悟?qū)懽鲓W秘的過程，這對于提高其寫作能力具有非同尋常的意義。

4修改病句和訂正錯別字

如上所述，教師畫出了病句和含有錯別字的句子，并不具體指出句子“病”在何處、哪個(或幾個)字錯了，學(xué)生要想把句子改通順，把錯別字全部訂正，需要仔仔細(xì)細(xì)地讀句子、認(rèn)認(rèn)真真地查字典、反反復(fù)復(fù)地作比較。甚至還要向同學(xué)、老師請教。與教師直接告訴學(xué)生或越俎代庖相比，這樣“折騰”學(xué)生顯然更有利于他們表達(dá)能力的提高。

以上四項僅是個別例舉，教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點、不同階段習(xí)作訓(xùn)練的要求，甚至針對同一班級中不同類學(xué)生的寫作實際。適當(dāng)增減“眉批”項目，靈活地發(fā)揮教師的“導(dǎo)悟”作用。

三、“補(bǔ)救”：激發(fā)動力

師生分工完成“眉批”(實際上學(xué)生既“批”又“改”)，不僅減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，而且實現(xiàn)了教師“導(dǎo)悟”與學(xué)生“自悟”的有機(jī)統(tǒng)一，有效地提高了學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生“自改”習(xí)慣的形成。但這些“效益”取決于這樣一個基本前提：學(xué)生必須積極、認(rèn)真地參與“眉批”活動。

我用下面兩個“公式”，對每一篇習(xí)作實行了“兩次計分”，有效地激發(fā)了學(xué)生參與“眉批”的積極性：

公式一：A－5b－4c－3d－2e+5F=Y

公式二：Y+4b+3c+2d，+e+5F＝Y(jié)

初批習(xí)作時，我緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練的重點，在總批下面，給出了這篇習(xí)作的基礎(chǔ)分(A)。在評講課上，同桌互換習(xí)作，將相應(yīng)數(shù)據(jù)“b”(“表達(dá)不具體的語句”個數(shù))、“c”(表示有c處語句被刪除)、“d”(表示病句個數(shù))、“e”(表示含有錯別字的句子個數(shù))、“F”(表示優(yōu)美語句的個數(shù))，以及5、4、3、2等系數(shù)(表示一個對應(yīng)句子的分值)。代入“公式一”，在總批下面列出算式，并算出對方本次習(xí)作的初次得分(Y)。每個學(xué)生只要看一看列出的算式，就能清楚地發(fā)現(xiàn)自己這篇習(xí)作的得失，從而產(chǎn)生“補(bǔ)救”的愿望。這時候，我又拋出了計算這篇習(xí)作最后得分(Y)的“公式二”。其中，b對應(yīng)于“公式一中的b，表示原來“表達(dá)不具體的句子”被成功“擴(kuò)寫”的個數(shù)，其余類推?！肮蕉憋@示，學(xué)生只要按要求認(rèn)真完成“眉批”。還有機(jī)會將被扣掉的分再“贖”回來。這一“補(bǔ)救”方式極大地激發(fā)了學(xué)生們完成“眉批”的積極性，充分挖掘了他們的評、改潛力。值得注意的是，教師在批閱學(xué)生的“評”“改”內(nèi)容時，要“寬”宇為先，只要有道理，就給予肯定(用對號表示)，尤其是對“差生”，要適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多欣賞少否定，讓他們在不斷感受“我能行”的體驗中，逐步建立起習(xí)作自信心。

將兩個公式比較一下，可以發(fā)現(xiàn)，“公式一”中b、c、d、e的系數(shù)略大于“公式二”中對應(yīng)項目的系數(shù)，這表明，即使學(xué)生將教師標(biāo)畫的語句解讀得完全正確。也不能將先前扣掉的分?jǐn)?shù)全部“贖”回，目的是引導(dǎo)學(xué)生從開始起草成文時就要認(rèn)真，而不能寄希望于“亡羊補(bǔ)牢”。在兩個公式中，對“優(yōu)美語句”(F)和“正確評述優(yōu)美語句”(F)分別予以加分，且分值最高，意在“揚(yáng)”學(xué)生習(xí)作之“長”，誘導(dǎo)他們重視語言的錘煉。

四、操作：靈活有度

任何理論的成立都有一定的前提條件，這種“眉批”方式當(dāng)然也有其適用范圍：只能在具備一定寫作水平和評改能力的學(xué)生中使用。也就是說，它適用于小學(xué)高年級及其以上水平的學(xué)生。倘若在小學(xué)中、低年級采用，其結(jié)果可能是低效、零效甚至是負(fù)效的。

另外，兩個“公式”中的系數(shù)并不是一成不變的，可以根據(jù)訓(xùn)練重點的變化作相應(yīng)的調(diào)整。比如，現(xiàn)階段耍著力訓(xùn)練學(xué)生語言的規(guī)范、通暢，“表達(dá)具體”只作一般性要求，就可以將b的系數(shù)變小，將d的系數(shù)變大。“眉批”項目及其系數(shù)，就像握在教師手中的兩根“魔杖”，變化不同的方式，就可以產(chǎn)生不同的“魔力”。可以毫不夸張地說，教師利用這兩根“魔杖”，可以對學(xué)生習(xí)作行為進(jìn)行“隨心所欲”的調(diào)控。

以“眉批”為抓手，以學(xué)生的寫作活動為中心，將聽，說、議、評、改等環(huán)節(jié)巧妙地組織成一個有機(jī)的整體，在師生、生生的多維互動中，使學(xué)生始終處于一個良好的“自悟”氛圍中，這就可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效地完成寫作教學(xué)的目標(biāo)。

責(zé)任編輯劉福才