趙麗紅

品德課新課標要求“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。 被譽為“德國教師的教師”的第多斯惠也有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。所以，一堂好的政治課應有一些好的案例滲透到教學各環(huán)節(jié)來激發(fā)學生對學習的興趣，應有一些富有啟發(fā)性的問題來引導學生完成教學目標。

一、選擇富有思想性，新穎性，啟發(fā)性、知識性的案例

如在講八年級上冊《合作與競爭》一框時，學生在明白了合作與競爭的關(guān)系后，對于如何在競爭中合作和在合作中競爭不好理解，我就給學生提供了這樣一個案例（案例）：小勇和小剛是同桌，也是學習上的競爭對手。小勇英語學得好，被評為“英語小博士”但數(shù)學成績較差；小剛數(shù)學學得好，被譽為“小小華羅庚”但英語成績較差。兩人都想改變現(xiàn)狀，提高成績，但在學習的過程中，他們誰也不肯向?qū)Ψ秸埥?，只在暗地里交勁。轉(zhuǎn)眼到了

期末考試，他們的薄弱學科卻沒有取得理想的成績。為此，兩人都非?？鄲?。選擇這樣的事例是因為發(fā)生在學生

身邊，學生對此有所思，所悟。同時包含了競爭，合作的相關(guān)知識。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

由于受到年齡、基礎知識、讀書經(jīng)驗以及生活閱歷等客觀條件的制約，學生在案例面前有時不一定就很會問，在這種情況下，就要老師去問，因為老師提問的目的，是要引導學生正確理解教材的重難點，并且能夠由老師的“一問”引出學生的“多問”，從而達到“教學相長”的目的。

提問就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向思維。我們就某一知識點或某一方面所提出的一個或一組問題，實際是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題。”在教學中，需精心設計一些牽一發(fā)而動全身的問題。以此帶動整節(jié)課的教學，簡潔地處理教材，引導學生提綱挈領地從整體上把握課文內(nèi)容。這一過程，實質(zhì)上就是學生創(chuàng)造新知發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也就是使課堂教學成為創(chuàng)造過程。必須特別重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。在課堂上要引導學生在新知識的生長點上找問題，也就是要實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在教與學的重點處發(fā)現(xiàn)和提出問題；在教材難點入——同學們思考的關(guān)鍵處——發(fā)現(xiàn)和提出問題。因為出人意料的問題往往會收到出人意料的效果，能有效地培養(yǎng)學生思維的深刻性。教學中我是這樣做的：

1、積極引導、要求學生。（1）平時養(yǎng)成勤思的習慣，孔子說：“學而不思則罔。”就是這個意思；（2）仔細看題審題，找準關(guān)鍵字眼；（3）確定思考方向；（4）善于總結(jié)歸納，做到舉一反三，觸類旁通。

2、善于打開思路。學生的生活閱歷淺薄，知識面往往局限于書本，這是他們思路狹窄的重要原因，所以拓寬學生的答題思路，不讓學生束縛于單一的答題方法，這很重要。

3、督促勉勵。學生思維并未定型，還存在著性格的不穩(wěn)定性，學習的自覺主動性是需要老師的不斷督促的，不失時機地加以勉勵也是啟發(fā)式教學的好辦法，只要是學生很有個性的見解，姑且不論其對錯，先加以肯定，讓他們有優(yōu)越感，保留回答問題的欲望。如：案例一我提出如下問題：

（1）請你說說他們成績不理想的原因是什么？

（2）請你寫出三個好方法，幫助他們解除苦惱。

三、歸納總結(jié)，水到渠成

當問題基本解決時，教師要結(jié)合學生自主探究的情況，在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結(jié)，把分散的個別的知識加以歸納，指出正確的答案，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，使問題的探究得到升華。要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和了解，從而既起到“畫龍點睛”的作用。如案例一我們可總結(jié)出：1）在合作中競爭，要尊重競爭對手，向競爭對手學習，取長補短，攜手共進。2）在競爭中合作應體現(xiàn)雙贏原則，不能相互排斥，造成兩敗俱傷。3）要學會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)別人的長處。4）在競爭中合作還需要我們形成團隊精神。

四、“案例教學中運用導學法”的成效

1、學生開始關(guān)注生活，關(guān)注時政

反映時政熱點，透視社會焦點，注重在現(xiàn)實社會生活和學生自身的生活中選取素材，是近年來中招考試的顯著特點?？荚囋从谏?，學生就要克服“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不良學習習慣，養(yǎng)成“家事國事天下事事事關(guān)心”的行為習慣來適應中考。

2、學生敢問了，學生會問了

經(jīng)過案例導學法教學后，提問已不再成為學生的一項任務或一種心理負擔，而是一種尋求知識、獲取知識的手段了。很多同學變得喜歡問問題，變得更關(guān)注生活中品德知識的應用，能夠去思考實際生活中的問題，比如：問“金融危機到底對我們有什么影響”“人肉搜索是否侵犯了我們什么權(quán)”“我們什么時候能普及高中”“留守兒童問題有什么危害”等等現(xiàn)實問題。學生在問的過程中常會出現(xiàn)很多需要進一步研究的問題，往往學生問出了很多研究性課題，這又可很好的與研究性學習活動結(jié)合起來。達到了課堂教學和研究性學習的很好融合，培養(yǎng)了他們探究和解決問題的能力。

綜上所述，“案例導學”的教學模式實現(xiàn)了教學重心的轉(zhuǎn)移，從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)來組織教學過程，讓學生在“案例問題”引導下自學和探索，有利于形成學生良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生分析問題、解決問題能力，提高了學生的動手能力； “案例問題導學法”以問題為杠桿來啟動學生自主學習的積極性和主動性，學生不再是別動地接受教師地間接知識，而是通過主動地學習去獲得一些直接經(jīng)驗，極大的活躍了學生課堂。是一種既有利于提高學生積極性，又有利于提高學生成績的有效教學方法，不妨一試??！