王運(yùn)濤

摘要：從學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的自我評(píng)價(jià)、考取相關(guān)證書(shū)情況、教師的影響力和所學(xué)技能在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用程度方面調(diào)查分析中職教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的影響，針對(duì)中職教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能中存在主要問(wèn)題提出建議，促使中職教師更加重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提高。

關(guān)鍵詞：中職教師 學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能 技能掌握 影響

一、中職教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的含義

“技能”一詞來(lái)自于心理學(xué)，是指一種能力或活動(dòng)方式。學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能在以往研究者的研究中，常把它歸入教學(xué)技能、教學(xué)能力或業(yè)務(wù)素質(zhì)中的一種進(jìn)行描述。普通中專(zhuān)教師所從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，從學(xué)科分類(lèi)上均應(yīng)歸屬于某一學(xué)科。筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能在狹義上是指教師在從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)應(yīng)掌握的與本學(xué)科內(nèi)本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用工藝、實(shí)際操作、生產(chǎn)組織有關(guān)的實(shí)踐動(dòng)作技能、動(dòng)手能力，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的記賬、制作會(huì)計(jì)報(bào)表，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的車(chē)、銑、刨等機(jī)床的操作和加工，工科各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工藝編制等，即教師在從事教學(xué)工作時(shí)，能夠動(dòng)手操作，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做示范，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，是教師的基礎(chǔ)能力之一。從廣義上講，教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不但包括教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)作技能，還包括教師實(shí)踐技能的綜合應(yīng)用能力，由于中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的學(xué)生，因此，教師不但要會(huì)單一的技操作，更要對(duì)整個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，具備對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)處理的能力，以及教師的實(shí)踐技能的教學(xué)能力；由于教師的主要任務(wù)是教學(xué)，對(duì)實(shí)踐技能的掌握不能只停留在會(huì)做上，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)行研究、分析，有效地組織教學(xué)。這些技能是中職教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)所必須具備的，沒(méi)有相當(dāng)水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，則不能達(dá)到中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、中職教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的調(diào)查

對(duì)中職教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的自我評(píng)價(jià)、考取相關(guān)證書(shū)情況、教師的影響力和所學(xué)技能在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用程度等5個(gè)方面進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果如下：

1.學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平的評(píng)價(jià)，是從學(xué)生的角度來(lái)考察教師所具有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。作為中職學(xué)生，他們出于將來(lái)就業(yè)的需要，希望學(xué)習(xí)到在以后職業(yè)工作中能應(yīng)用到的專(zhuān)業(yè)技能，因此，他們希望教師具有真才實(shí)學(xué)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。從調(diào)查教師所任課的二年級(jí)在校學(xué)生和三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中隨機(jī)選擇兩個(gè)班的學(xué)生，將教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平分為很高、較高和一般3個(gè)等次，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)課任課教師技能水平的總體評(píng)價(jià)。其中二年級(jí)在校生選50人，20人40%認(rèn)為水平很高，11人22%認(rèn)為水平較高，19人38%認(rèn)為水平一般；三年級(jí)定崗實(shí)習(xí)生選44人，10人22.4%認(rèn)為水平很高，19人3.2%認(rèn)為水平較高，15人34.1%認(rèn)為水平一般。

2、學(xué)生對(duì)自已掌握專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)，是從學(xué)生自身的角度，考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來(lái)源于教師的教學(xué)，因此這一效果與教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能有著直接的聯(lián)系，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)反映教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

調(diào)查時(shí)二年級(jí)的在校學(xué)生剛開(kāi)始接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能了解不多，而三年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)接受了二年級(jí)一年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和幾個(gè)月的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的看法更為全面，因此學(xué)生評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中掌握的專(zhuān)業(yè)技能時(shí)的這種基礎(chǔ)并不同。調(diào)查結(jié)果，二年級(jí)在校生選30人，16人53.3%認(rèn)為比較好，9人30%認(rèn)為一般，5人16.7%認(rèn)為較差；三年級(jí)定崗實(shí)習(xí)生選20人，13人65%認(rèn)為比較好，5人25%認(rèn)為一般，2人10%認(rèn)為較差。

3、學(xué)生考取與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的證書(shū)的情況

根據(jù)教育部的要求和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得畢業(yè)證和專(zhuān)業(yè)技能資格證（通稱(chēng)“兩證”) ，所以在許多中職學(xué)校設(shè)立有職業(yè)技能鑒定站（所）, 安排學(xué)生參加有關(guān)職業(yè)技能資格鑒定事宜。由于職業(yè)技能鑒定在考核時(shí)需要進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，教師一方面在平常的教學(xué)中要注意專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的傳授，另一方面在學(xué)生參加考核前要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，這樣，就教師必須具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，并能有效地將這些技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠順利地通過(guò)職業(yè)技能鑒定考核。因此，學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的證書(shū)的考試情況和獲得證書(shū)的比率，可以直接檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，從一個(gè)側(cè)面反映出教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

對(duì)學(xué)生獲得與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的證書(shū)的調(diào)查結(jié)果僅對(duì)三年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生而言。在47名接受調(diào)查的實(shí)習(xí)學(xué)生中，已獲得有關(guān)證書(shū)的有29人，占61.7%；還有17人沒(méi)有獲得證書(shū)，但已經(jīng)參加了考試或準(zhǔn)備參加考試，占36.2% ；另有1人沒(méi)有獲得證書(shū)，也沒(méi)準(zhǔn)備參加考試，占2.1%。而據(jù)這47名實(shí)習(xí)學(xué)生估計(jì)，他們班內(nèi)持有與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的證書(shū)的人占全班的比例是：30%以?xún)?nèi)的有5人，占10.6% ； 30%——50%的有15人，占31.9%； 50 %——70%的有18人，占38.3%； 70%以上的有9人，占19.2%。

4、教師的影響力

教師運(yùn)用所掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，這種教與學(xué)的關(guān)系，直接決定了教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的情況。本項(xiàng)調(diào)查的側(cè)重點(diǎn)在于從學(xué)生的自身感受出發(fā)，考察學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)技能有多大程度來(lái)源于教師的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的反映了解教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

在調(diào)查過(guò)程中，有一半學(xué)生提出在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，特別是與指導(dǎo)師傅接觸后，發(fā)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能并沒(méi)有原來(lái)在學(xué)校時(shí)認(rèn)為的那么好，原來(lái)認(rèn)為學(xué)過(guò)之后可以在企業(yè)里直接上崗工作，實(shí)際上并非如此，從指導(dǎo)師傅那里所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能要大于學(xué)校里的教師，教師教給他們的主要是一些基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)技能，與工作實(shí)際還有差異；也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為他們的指導(dǎo)師傅只能按照要求去做，指導(dǎo)師傅對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和工藝安排的了解還不如教師；但他們都認(rèn)為指導(dǎo)師傅的水平肯定比那些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不高的教師，特別是近幾年從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師要高。在47名實(shí)習(xí)生中，認(rèn)為給自己帶來(lái)很大影響的有12人，占25.5% ；認(rèn)為有較大影響的有28人，占59.6% ；認(rèn)為影響一般的有7人，占14.9%。而在47名在校生中，認(rèn)為給自己帶來(lái)很大影響的有18人，占38.3%；認(rèn)為有較大影響的有26人，占55.30%；認(rèn)為影響一般的有3人，占6.4%。從總體上看，認(rèn)為給自己帶來(lái)很大影響的學(xué)生有30人，占31.9% ；認(rèn)為有較大影響的學(xué)生有54人，占57.4%；認(rèn)為影響一般，沒(méi)有很明顯的表現(xiàn)的學(xué)生有10人，占10.7%。

5、在校學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用程度

中職教育作為職前教育，教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。一般中職學(xué)生在三年級(jí)參加的是頂崗實(shí)習(xí)，他們所從事的工作基本上是與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的職業(yè)工作，實(shí)際上除了身份是實(shí)習(xí)生和有指導(dǎo)師傅以外，他們與企業(yè)的正式員工在工作上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。在此情況下，學(xué)生在校期間通過(guò)教師的教學(xué)所學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能能否在實(shí)習(xí)中應(yīng)用以及應(yīng)用的程度有多少，直接反映了教師所掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是否與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相吻合、教師所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的職業(yè)工作有所幫助，因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能在實(shí)踐中的應(yīng)用程度就成為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

在調(diào)查的47名實(shí)習(xí)生中，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能在實(shí)習(xí)中很適用的有8人，占17% ；認(rèn)為比較適用的有31人，占66% ；認(rèn)為不太適用的有7人，占14.9%；有1人認(rèn)為不適用，占2.1％。另外，在接受訪談的20名學(xué)生中，有7名學(xué)生談到他們的教師在教學(xué)時(shí)講到的企業(yè)規(guī)范、流程對(duì)自己的實(shí)習(xí)很有用，在學(xué)校里進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)教師要求的嚴(yán)，到企業(yè)里實(shí)習(xí)時(shí)就感受到環(huán)境比較熟悉，向指導(dǎo)師傅學(xué)習(xí)時(shí)接受也比較快。

三、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握調(diào)查的分析

從以上調(diào)查中可以看出，教師具有較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)技能具有較大影響。一是從學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)習(xí)時(shí)的應(yīng)用程度上看，有80%以上的實(shí)習(xí)生認(rèn)為比較適用或很適用，說(shuō)明教師將所具有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能運(yùn)用于教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的技能，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，這一點(diǎn)對(duì)于普通中專(zhuān)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才是十分重要的。二是從教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能對(duì)學(xué)生的影響看，實(shí)習(xí)生和在校生的看法雖然不一致，總體上卻都傾向于有比較大的影響，但與在校生相比，實(shí)習(xí)生對(duì)教師所帶來(lái)的影響有比較明顯的下降，結(jié)合上一點(diǎn)，說(shuō)明中職教師所掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與生產(chǎn)實(shí)際還有一定的差距，并沒(méi)有達(dá)到真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際的要求，這可能與教學(xué)條件、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)有關(guān)。三是從學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的評(píng)價(jià)看，實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己掌握的比較好的比在校生要多，這說(shuō)明通過(guò)二年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，教師將自身掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠掌握比較好的專(zhuān)業(yè)技能：而且在訪談時(shí)部分學(xué)生提到，實(shí)習(xí)以后看到指導(dǎo)師傅的工作發(fā)現(xiàn)自己掌握專(zhuān)業(yè)技能不如原來(lái)認(rèn)為的那么好，這也說(shuō)明，教師在教學(xué)時(shí)要更加注意教學(xué)的仿真性，盡可能真實(shí)地模擬企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)。四是從學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)上看，學(xué)生對(duì)于任課教師總體所做出的評(píng)價(jià)基本是一致的，三分之二的學(xué)生認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平在較高以上，但教師總體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平則不如特定教師的水平，這說(shuō)明不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教師、教師獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的途徑不同都會(huì)影響學(xué)生的評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步，說(shuō)明全體專(zhuān)業(yè)課教師都應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。五是從學(xué)生取得相關(guān)證書(shū)的情況上看，學(xué)生通過(guò)向教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，提高了取得相關(guān)證書(shū)的比例，另外，中職畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)需同時(shí)獲得畢業(yè)證和技能證“雙證書(shū)”的觀念已被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。

四、結(jié)論及建議

結(jié)合調(diào)查，筆者認(rèn)為，學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是中職教師的必備能力，具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是中職教師教學(xué)的基本條件，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能中存在教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平還不能夠完全適應(yīng)教學(xué)需要和教師提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能缺乏有效途徑的主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本人提出以下建議：

1、建立教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考評(píng)機(jī)制。

在教師工作考核中加入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考評(píng)內(nèi)容并在教師職稱(chēng)評(píng)定條件中提高要求，不僅符合中職教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，而且也會(huì)促使教師更加重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提高。

2、建立教師到企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。

教育行政部門(mén)和中職學(xué)?？梢岳眯袠I(yè)協(xié)會(huì)的這種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)他們牽線搭橋，在行業(yè)內(nèi)的大中型企業(yè)中建立教師實(shí)踐基地，在一定地域范圍內(nèi)，按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別組織該專(zhuān)業(yè)需要到企業(yè)實(shí)踐的教師統(tǒng)一到行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以更快地提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)

針對(duì)教師的不同需求進(jìn)行分層次培訓(xùn)并且建立教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能輪訓(xùn)制度制訂輪訓(xùn)規(guī)劃和培養(yǎng)培訓(xùn)方案，提出輪訓(xùn)內(nèi)容、范圍和標(biāo)準(zhǔn)要求，以加快中職教師在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技、教學(xué)能力的更新?！?/p>

作者單位：鶴煤技師學(xué)院