王　薦

2005年江蘇省進入新課程改革，在課程設置、評價體系方面做了重大改進，特別是高考方案令人矚目，高考科目為語、數(shù)、外，另加2門選修科目，語數(shù)外計總分，選修科目劃等第，選修科目以外的四門科目則為必修科目，在高二下學期參加全省統(tǒng)考，稱學業(yè)水平測試，按成績劃等第(90分以上為A，75分至89分為B，60分至74分為C，60分以下為D)，如果6門必修全為A，則在高考總分中加10分。

1學業(yè)水平考試特點

江蘇省學業(yè)水平考試已進行了2次(2007年和2008年)，根據(jù)2次考試卷來分析，學業(yè)水平考試有以下特點。

1.1考試范圍符合課標要求

《基礎教育課程改革綱要》指出：課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。課程改革實施了一綱多本，多級管理，在江蘇省高中生物選用的教材有人教版和蘇教版，兩套教材在編寫內(nèi)容、編寫風格、教材體系上有較大差別，如何才能兼顧到使用這兩種不同教材的學生呢?試卷編制者跳出教材狹隘的視角，緊緊抓住《課程標準》這個課改的指南，一切從課標出發(fā)，編制試題，設置情景，使用不同教材的學生都在公平的前提下考試。

1.2難度符合學業(yè)水平考試要求

學業(yè)水平考試是必修水平考試，這就決定了它的性質(zhì)不是選拔生物學人才，而是依據(jù)課標對學生生物學學業(yè)水平進行考核，這個標準不因每年學生人數(shù)而變動，應具有穩(wěn)定性，考試難度也應低于高考。因此，江蘇省考試院制訂了相應考試說明，規(guī)定基礎題、中等題和難題比例為7:2:1，以利于學生復習。另一方面，學業(yè)水平考試是江蘇省高考新方案的重要組成部分，是對學生在校期間學習情況的全面檢測，它與語數(shù)外科目考試、綜合素質(zhì)評價，共同構(gòu)成完整的高中學生綜合評價體系。它的成績劃分成A、B、C、D 4個等級，因此學業(yè)水平考試也應有一定的區(qū)分度。2年的實踐證明，考試達到了要求。學生普遍反映，學業(yè)水平考試及格容易，考A不容易。

例如“興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞”知識點，在學業(yè)水平考試和高考中要求都是B，都屬于理解要求。

在2008年學業(yè)水平考試中是這樣考的：

下圖是興奮在神經(jīng)元之間傳遞的示意圖，關(guān)于此圖的描述錯誤的是()

A、神經(jīng)遞質(zhì)是從①處釋放的

B、興奮傳遞需要的能量主要來自④

C、興奮可以在①和③之間雙向傳遞

D、由①②③構(gòu)成突觸。

在2008年江蘇高考中則是這樣考的：

α－銀環(huán)蛇毒能與突觸后膜上的乙酰膽堿受體牢固結(jié)合；有機磷農(nóng)藥能抑制乙酰膽堿酯酶的活性，而乙酰膽堿酯酶的作用是清除與突觸后膜上受體結(jié)合的乙酰膽堿。因此，α－銀環(huán)蛇毒與有機磷農(nóng)藥中毒的癥狀分別是()

A、肌肉松弛，肌肉僵直

B、肌肉僵直，肌肉松弛

C、肌肉松弛，肌肉松弛

D、肌肉僵直，肌肉僵直

學業(yè)水平考試對“理解”的要求是：①概述所學知識要點，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)；

②正確理解有關(guān)生物學方面的內(nèi)容和意義，運用所學知識解釋和說明有關(guān)生物學知識的基本事實；

③解釋有關(guān)實驗的目的和原理。

高考對“理解”的要求是：理解所列知識點及其與其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，能在一定的情境中運用它們并做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

對照兩道題目，可以看出命題者很好地把握了2種考試的難度。學業(yè)水平試題背景為與教材相同的突觸結(jié)構(gòu)圖，學生只要理解課本知識就可答出，高考試題則設置了新的情境，考察學生靈活運用知識的能力，緊扣了考綱對理解要求的闡述。

1.3考試內(nèi)容突出了生物學主干知識

生物學業(yè)水平考試只考必修部分，必修部分是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。由于參加生物學業(yè)水平考試的大多為文科學生，因此考試突出了對學生將來參與社會生活所必需的生物學知識。通過對兩年來學業(yè)水平考試內(nèi)容分析，可見生物學主干知識占據(jù)了絕大分部，體現(xiàn)了學業(yè)水平考試的宗旨(表1)。

從兩次考試中可以看出細胞代謝、遺傳的分子基礎及基本規(guī)律、人體及動物生命活動調(diào)節(jié)是考查重點。一方面這些知識是生物學基本內(nèi)容，另一方面這些內(nèi)容體現(xiàn)了生命的運動性，可以考查學生靈活運用知識解釋生物學現(xiàn)象的能力，突出了要求學生對知識的理解程度，避免了單純對知識記憶能力的考查，有較好的區(qū)分度。10％的難題也主要分布于這些知識點中。

在學業(yè)水平考試說明中，規(guī)定100分值的試卷中對實驗內(nèi)容的考查占10分，2次考試都很好地執(zhí)行了這一規(guī)定。2次考試中，選擇題的最后2題都是實驗題(占4分)，側(cè)重考查學生對實驗的理解能力。在簡答題最后都是一道實驗設計題。2007年要求學生完成對嬰兒奶粉中蛋白質(zhì)含量鑒定的實驗設計，2008年要求學生完善探究酶的專一性的實驗設計步驟，寫出實驗結(jié)果并對結(jié)果分析。這兩道實驗題難度相差不大。

2應對策略

2.1加強基礎知識教學

江蘇省生物學業(yè)水平考試“重點考查學生的生物基礎知識、基本技能和基本方法”。其中占70％的基礎題是“記住并描述、識別生物學的基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”，屬于回憶性的知識。這些基礎知識是一個人文或社會科學專業(yè)的現(xiàn)代公民應該了解的生物科學常識，屬于社會大眾的“科學素養(yǎng)”的范疇。因此，教師在教學中要依據(jù)《課程標準》，江蘇省《普通高中生物課程標準教學要求》以及學業(yè)水平考試說明，加強主干知識教學，引導學生掌握生物學基本知識，突出生物學基本概念與基本原理學習，突出基本能力的培養(yǎng)，引導學生體驗知識形成過程，從而形成生物學基本概念，形成良好的情感、態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起生物學的知識體系。

在總復習時，教師應充分調(diào)動學生的積極性，課上先讓學生自主復習，邊看書，邊與考試說明、筆記進行比對，然后組織學生討論看書后的收獲，哪些重要的、不懂的、錯誤的或該補充的，最后再由教師重點點撥，歸納提高。這樣的課堂容量大，進度快，收效大，很受學生歡迎。然后教師以考綱為綱，要求學生自檢、同伴互檢、小組抽檢，保證全體學生對知識點全部達到準確描述的要求。

2.2強化知識價值體驗

學業(yè)水平考試要求在考查學生“三基”的同時，要“注重考查學生分析問題，解決問題的能力”。2008年學業(yè)水平考試第38題以人體健康為背景，考查學生運用內(nèi)環(huán)境知識來分析與人體穩(wěn)態(tài)相關(guān)的生活問題，如食物過咸、飲水過少、不吃早餐，人體如何自我調(diào)整，突出了對學生的人文關(guān)愛，同時考查了學生理論聯(lián)系實際、運用知識的遷移能力。因此教師在教學中要注意從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活出發(fā)，設置教學情境，要關(guān)注學生面臨的與生物學有關(guān)的社會問題，引導學生獲得知識價值的體驗，使科學與人文共融合，科技同社會齊發(fā)展。我校是女子中學，以培養(yǎng)“才女+淑女”為目標，部分女生片面追求“形體美”、“骨感”，就餐時只吃菜，不吃飯，個別學生因此造成低血糖和精神性厭食，影響健康。教師就在課上介紹了糖類、脂質(zhì)在生命活動中的作用，使學生對糖類、脂質(zhì)有了正確認識，留下了深刻印象。阜陽假奶粉事件曝光后，教師及時將它引入課堂，并在研究性學習中展開了測定奶粉中蛋白質(zhì)含量的活動，學生積極參與，2007年學生走出考場，高興地對我說，考試的壓軸題是曾經(jīng)做過的蛋白質(zhì)鑒定實驗，做題時實驗過程歷歷在目，就像在寫實驗報告。

所以在生物教學，教師要引導學生在現(xiàn)實生活背景中學習生物學，注意將所學生物學知識與技術(shù)和社會問題相聯(lián)系，運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出陽關(guān)的個人決策，學習有用的生物學知識，體驗生物學知識的價值，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。

2.3促進學科觀念形成

學業(yè)水平考試發(fā)源于原來的畢業(yè)會考，作為正常學習的學生都應通過的考試，它的難度不可與高考相提并論，但教師卻不能將教學追求僅僅定位于使全部學生通過考試，而要在此基礎上，使學生形成學科觀念。所謂學科觀念，就是隱含在具體生物學知識之中的觀念、思想與方法。學生離開學校、具體的生物學知識可能會遺忘，但在學習中形成的學科觀念，思想與方法卻能長久保留，受益終生。

學業(yè)水平考試中的難題也主要是考查學科思想在新情境的應用。例如2008年是實驗設計的原理、方法在探究酶的專一性實驗中的應用、單一變量原則、對照原則等科學思想和邏輯推理方法這些抽象的科學觀念，無疑具有更大的學科價值和遷移的可能。像教材必修1模塊重點突出生命的物質(zhì)性和運動性，要求形成辯證唯物主義觀點；必修2模塊突出了遺傳變異中對立統(tǒng)一觀點和生物進化觀點；必修3模塊突出了部分與整體的系統(tǒng)觀，要求形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師應認真研讀課程標準，把各模塊蘊含的學科價值落實于平時教學中，促進學生形成學科觀念，在應對學業(yè)水平考試中更好地踐行新課程的理念，促進新課程改革平穩(wěn)、健康地向前推進。