朱麗虹

情境教師教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。有效的情境設計能極大地提高課堂教學效率。在當前新課程改革的形勢下，有效的情境設計要以新課程標準的基本理念為基本依據(jù)。

1有效的情境能提高學生生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是課程標準實施中的核心任務，教學情境的設計理所應當首先必須服務于這一任務。

案例1：對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。19世紀末，歐文頓曾用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行了上萬的實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣。凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進入細胞，于是他提出“膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的”這一觀點。教師設計這一情境時，要強調(diào)關(guān)鍵詞：“500多種”、“上萬次”，并反問學生：如果是你，你能做到嗎?歐文頓這樣做體現(xiàn)了科學家的什么精神?然后進一步引導學生思考和討論：歐文頓提取出脂質(zhì)了嗎?為什么在當時沒有呢?歐文頓的想法還沒有得到實驗支持，可以把它稱為假說。假說是隨便假設的嗎?最后通過師生討論后得出：假說是在觀察和實驗的基礎上，加上科學家嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂筇岢龅?。假說正確與否還需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。

生物學家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的典范，他們都有著勤奮博學、探究創(chuàng)新的治學態(tài)度。生物學始終蘊含著真實生動、豐富多彩的創(chuàng)設問題情境的素材，讓學生重溫科學家當年的研究歷程，“遭遇”當初科學家曾經(jīng)經(jīng)歷過的困境，體驗類似的心理沖突，學生不僅可以體驗前人的經(jīng)歷、思想，學會科學的思維方式，而且在主動學習中掌握了知識的重點，認識到科學研究并不神秘，但科學研究過程是曲折艱辛的。

2有效的情境要面向全體學生

面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。面向全體學生也意味著課程的內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。過去，教師在選擇課程內(nèi)容時，主要強調(diào)以生物學科為中心。在新課程下，面向全體學生還意味著教師在教學過程中要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。如果離開了全體學生這個層面，情境設計只針對一部分學習成績好的學生，久而久之，就會使情境教學完全背離了它的初衷，成為“貴族化”的學習方式，部分學習困難生就會成為學習的老大難，失去了學習生物的樂趣和信心。所以，在具體操作時，教師要分別針對上、中、下的實際，對學習好的學生通過設計有一定難度的情境去提高。同時，有提高中、下學生的情境設計要有坡度，切實幫助他們提高，使之體驗到成功的歡樂。

案例2：植物細胞的質(zhì)壁分離和復原。教師可由易到難設計進行的問題：為什么質(zhì)壁分離要選用紫色洋蔥表皮細胞?用洋蔥根尖行嗎?把洋蔥表皮放在0.3g/mL的蔗糖溶液中，植物細胞發(fā)生了質(zhì)壁分離，而后放人清水中又發(fā)生了質(zhì)壁分離復原，為什么?如果把蔗糖溶液濃度不斷提高，質(zhì)壁分離的速度和程度將會怎樣變化?隨著蔗糖溶液濃度的不斷上升，能否繼續(xù)發(fā)生復原?如果把洋蔥表皮細胞放入一定濃度的硝酸鉀溶液中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?為什么?

3有效的情境是可探究的

“倡導探究性學習”是新課程的基本理念之一，新課程標準“倡導通過探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。

案例3：物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?。教師可設計這樣的探究活動：設計實驗來鑒別兩種不同濃度的蔗糖溶液。所提供的材料有：一瓶0.3g/mL的蔗糖溶液、一瓶0.1g/mL的蔗糖溶液、250mL燒杯一只、半透膜制成，的透析袋一只、刻度玻璃管一支、細線一根、支架一個。通過這樣的探究活動鞏固滲透作用的知識，使學生領(lǐng)會科學研究的一般方法，同時也感受到科學探究的樂趣。

4有效的情境要與現(xiàn)實生活聯(lián)系

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。新課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關(guān)的個人決策。

案例4：細胞呼吸。

某日教師可以設計這樣的情境：家住岱岳區(qū)的李某下到地窖里清理雜物，幾分鐘后暈倒在地窖里。張某見狀，馬上招呼他人攜帶繩索下到地窖里面綁住李某。通過大家努力，李某被救上來。但下到地窖里的張某卻因為體力不支以及嚴重缺氧，昏倒在地窖里，被救上來時已經(jīng)停止了呼吸。這種來源于生活感受的問題能夠引起學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

生物學與生活聯(lián)系緊密，生物課程標準注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。教師從生物學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設學習情境，既可以讓學生體會到學習生物的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。教師在教學中可以選取日常生活中與生物學有關(guān)的案例，把它們設置為教學情境，進行情境教學，有利于激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究，發(fā)展自己的探究能力、學習能力和解決問題的能力。