由課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心與北京大學(xué)中文系、北京大學(xué)語文教育研究所合作編寫的人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》系列教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)物。在這些教科書中貫徹了新課程的基本理念，突出了現(xiàn)代教育科學(xué)的理論方法，體現(xiàn)了鮮明的時代特征，展現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵。

一、編排特點及單元地位——貫徹理念

新課標(biāo)指出：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。人教版的教材編寫就是按照新課標(biāo)的規(guī)定和要求，并根據(jù)主編袁行霈提出的“守正出新”的原則，編寫了一套富有自身特色與優(yōu)勢的教材體系。

在高中必修課程中有五個模塊，第一冊是五個模塊中的第一個模塊，這個模塊有個突出的特點：它是供高中必修課起始階段使用的，具有過渡的性質(zhì)。特別是第一單元顯得尤其重要。第一單元的接受一定程度上影響了學(xué)生的后期接受，因為學(xué)生前期學(xué)習(xí)的情緒會泛化到后期學(xué)習(xí)之中。

初中生的思維是形象思維和抽象思維共同作用的，到了高中階段后以抽象思維為主。從情感上來說，高中階段是情感最為豐富的時候。因而，從體裁上選擇，人教版保留了以往教材中的詩歌體裁，既重視情感的熏陶，也重視能力的培養(yǎng)。在單元提示中，編者也提到了：“詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感?！盵1]這句話，也體現(xiàn)出編者編排的思想。

在第一單元中，有單元提示、選文、練習(xí)系統(tǒng)幾個板塊。前一版的教材中多了“綜合性學(xué)習(xí)”。另外，現(xiàn)行人教版的選文也少于前一版的教材，并且這些選文都是編者根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生的認知心理及學(xué)科特點精挑細選的經(jīng)典文章，以提升學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維為終極目標(biāo)。有的保留了前一版中的文章，有的是新增的文章。在同一單元中，還分精讀和略讀的文章。前一版中關(guān)于毛澤東的詩歌都是精讀的，現(xiàn)在變成略讀。在本單元中精讀的有三篇詩歌，略讀的有《沁園春·長沙》和《中外短詩五首》。在選文的選擇中，編者注重經(jīng)典文章，包容了新詩知識的獲得，鑒賞能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，價值觀的形成。在選文編排以及練習(xí)設(shè)計上，注重循序漸進的過程以及學(xué)習(xí)方法的獲取。在三個維度的綜合上得到了完滿的體現(xiàn)。這也是現(xiàn)行教材“出新”的地方。

二、選文特點——滲透情感

本單元一共有四篇九首詩歌，九首詩歌都飽含著詩人濃烈的情感?！肚邎@春·長沙》寫革命豪情，《再別康橋》寫了綿綿別情，《大堰河——我的保姆》寫赤子之情，《錯誤》寫思婦的閨怨情緒……這幾首詩歌都適合高中生的認知水平，在情感上也容易達成共鳴。在新課標(biāo)的教科書編寫建議第五條中指出：“教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。”

與前一版的教材相比，本單元更加注重時代性和典范性，文章數(shù)量相對少，編排上更加合理。比如前一版教材中毛澤東詩詞二首，而在新版中，把第二首《采桑子·重陽》放在課后，讓學(xué)生自讀比較。更突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。

曾有人指出：“人教版高中語文教材中選文的深度與難度方面還是需要再考慮到?！盵2]他的依據(jù)是人教版的選文與其他出版社的九年義務(wù)教育階段的選文有雷同地方。比如，《大堰河——我的保姆》在語文版的八年級下第二單元出現(xiàn)，《再別康橋》在語文版的九年級下第二單元出現(xiàn)等等。對此，筆者不敢茍同。筆者認為初中階段的學(xué)生是有可能讀懂這兩首詩歌的字面意思，但對其深入的理解可能會有困難，并不是人教版的選文難度太低，而是語文版高估了初中生的能力，或有意拔高了學(xué)生的能力。而人教版在高中階段入選這兩首詩歌，能夠充分讓學(xué)生把握其中蘊含的感情，并掌握詩歌的意象特點，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)接受的特點。

詩歌是特殊的抒情文體，情感滲透于意象之中，因此本單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象是融合的關(guān)系，一定的意象總是和一定的情感相聯(lián)系在一起的。但現(xiàn)代詩又不同于古典詩歌，其意象沒有古典詩歌那樣的明晰，會更加朦朧一些。意象與情感的聯(lián)系上有所拓展，更加廣泛。詩歌總是凝結(jié)著情感與意象的，因而，學(xué)生在解析鑒賞詩歌的時候，也應(yīng)該從情感與意象著手。雖然，在意象的把握上是有點難度，但是這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生懂得“跳一跳摘桃子”的樂趣。這種樂趣的獲得首先也是基于學(xué)生與詩歌情感的共鳴的基礎(chǔ)上。

因此說，選文在符合新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上突顯了自己的特色：以“情”為線。

三、作業(yè)系統(tǒng)——“情”“意”雙培

本單元的第三個板塊是作業(yè)系統(tǒng)——研討與練習(xí)。精讀課文《詩兩首》（《雨巷》《再別康橋》）的練習(xí)各4道題，略讀課文《沁園春·長沙》是3道題，略讀課文《中外短詩五首》是2道題，其中最后一道題的題型和內(nèi)容設(shè)計是開放的。本單元的作業(yè)練習(xí)設(shè)計符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣。并且弱化傳統(tǒng)教材所強調(diào)的分析，啟發(fā)學(xué)生去體會、感受和領(lǐng)悟詩歌情感，領(lǐng)會意象，在身臨其境中提高認識、陶冶情操。這樣有利于促進學(xué)生主動參與、積極活動。并且開放性題目的設(shè)計創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，“給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.注重誦讀，體會情感

本單元是詩歌單元，詩歌適合學(xué)生誦讀，并從誦讀中體味作者的情感，也在誦讀中與作者的情感、思想產(chǎn)生共鳴，并使自己的情感得到凈化、升華。所以，在練習(xí)的設(shè)計上，本單元側(cè)重于誦讀體會。

《沁園春·長沙》第一題要求反復(fù)誦讀并背誦這首詩并把握情感和節(jié)奏；《詩兩首》第一題要求反復(fù)誦讀，體會其音樂性；《大堰河——我的保姆》第一題也要求朗讀；《中外短詩五首》第一題要求反復(fù)誦讀，品味這五首詩。

從練習(xí)的設(shè)計上可以看出，本單元就是要讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀作品，體會詩人的情感，以豐富學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情。

2.分析體驗，感知意象

在作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)中突出對意象的感知，從而更加深入體會詩人情感的表達?！肚邎@春·長沙》第二題：用自己的話描述這首詩描述的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒？《詩兩首》第三題：《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？第四題：說說“丁香”在這里被賦予了什么含義？《中外詩五首》第一題第3小題：《錯誤》中詩人用了哪些意象營造了怎樣的情境？

本單元的作業(yè)設(shè)計注重讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的聯(lián)想和想象，感悟詩歌的意象美，意境美。

3.開放練習(xí)，突出自主

本單元中四篇文章，基本上在每一篇的最后一題都是開放性練習(xí)，主要在學(xué)生理解詩人情感，體驗詩歌意象的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的空間，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。

《沁園春·長沙》要同學(xué)們課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得?！对妰墒住吠怀隽颂骄磕芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生閱讀古詩詞，體會“丁香”在這里被賦予了什么含義?！洞笱吆印业谋Ｄ贰吠怀雠囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活，搜集有關(guān)資料的能力。最后一課依然突出了學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，選擇五首詩歌中的一首寫一段賞析文字。

本單元練習(xí)設(shè)計講求對“情感”與“意象”的體悟，講求與表達交流、梳理探究相結(jié)合，很好地貫徹了新課程理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的能力，并拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

總之，本單元的編寫很好地貫徹了新課程的理念，并且以“情”為線選編文章，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理特點，突出了自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新精神等各方面能力的培養(yǎng)。作為新教材的使用者，應(yīng)充分利用和發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注釋：

[1]袁行霈.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2006,2.

[2]王俊娜.高中語文教材選文分析與建議——以人教版實驗教科書為例[J].現(xiàn)代語文,2006,(3):39.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

（林麗桃 福州 福建師范大學(xué)文學(xué)院 350001）