開　健

創(chuàng)造了“三本五重” 教學(xué)模式的于永正老師，被教育部推為“跨世紀(jì)園丁工程名師計(jì)劃”的首位名師。于老師的語文教學(xué)樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，大道無痕，達(dá)到了爐火純青的高度。他善于抓住細(xì)節(jié)組織教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定向、校正、強(qiáng)化、調(diào)控、激勵(lì)……細(xì)節(jié)是于老師課堂教學(xué)的“推進(jìn)器”。

在語文課堂教學(xué)中，他經(jīng)常提醒學(xué)生：讀書要用兩只眼睛，要注意細(xì)節(jié)，要注意前后的聯(lián)系。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀與大娘告別一段時(shí)，從大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事中讓學(xué)生理解大娘對志愿軍的深情厚誼，然后這樣引導(dǎo)——

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。（師范讀。）

師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長時(shí)間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說到這里的時(shí)候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時(shí)間。

師：對了，理解了，感情體會(huì)出來了，才能讀好……

于老師先讓學(xué)生調(diào)換角色、充當(dāng)志愿軍，與文本對話，面對大娘話別抒情，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。他緊緊地抓住了課文前后內(nèi)容的聯(lián)系，運(yùn)用朗讀時(shí)一個(gè)逗號(hào)（“，” ）的停頓時(shí)間之“長”這一細(xì)節(jié)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解內(nèi)容、感受情境、體會(huì)情感，從而讓學(xué)生理解并把握“志愿軍”離別時(shí)的復(fù)雜心情。

同樣，還是這一課，在引導(dǎo)學(xué)生把握小金花這一形象時(shí)，于老師一步步誘導(dǎo)——

師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動(dòng)。）

生：小金花很剛強(qiáng)。

師：對。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。

生：從“跺”看出了她對敵人的恨。

師：對了，體會(huì)得深一層了。——還看出了什么？

生：她下決心要報(bào)仇。跺腳就是表示決心。

師：表示報(bào)仇決心大?！蠹殷w會(huì)得又深了一層了。

生：“嘴角抽動(dòng)了兩下”，說明她很難過，但是，但是……

生：但是她忍住了，沒有哭。

師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）

于老師說：“語文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題，多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來?！痹谟诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生逐步體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對敵人的刻骨仇恨、對媽媽的無比熱愛，體會(huì)到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。而這一教學(xué)的成功得益于強(qiáng)化了“跺”“抽動(dòng)”兩個(gè)詞語的理解，推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程，發(fā)展了學(xué)生的思維、想象能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。于漪指出：“課文的內(nèi)容和語言不是兩張皮，而是一個(gè)不可分割的整體”，“文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，是借助精當(dāng)、精彩、精妙的語言文字來表達(dá)的”。她進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“只有真正體會(huì)到文中語言文字的精湛”，“你才會(huì)真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處”。

以上兩例，說明了于老師的教學(xué)緊扣課文內(nèi)容，以小小的細(xì)節(jié)為“抓手”，做到了“以‘?。?xì)節(jié)）馭‘大（重點(diǎn)處、關(guān)鍵處）”，以簡馭繁，不斷推進(jìn)。又如教學(xué)《壁虎》《翠鳥》時(shí)，于老師根據(jù)課文中的描述用粉筆一筆一畫地勾勒出了壁虎、翠鳥的外形（簡筆畫），整個(gè)過程是活生生的，學(xué)生看得見、摸得著，形象生動(dòng)、自然親切?！锹蠢胀庑芜@一細(xì)節(jié)推進(jìn)了教學(xué)過程。從大師處理教學(xué)的細(xì)節(jié)中，我們可領(lǐng)悟到語文教學(xué)的真諦：善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、研究細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)，從細(xì)處入手，揣摩其中的一言一語、一招一式，追求教學(xué)的合理化、精確化、智慧化，使教學(xué)充滿生命的活力、張力與精彩。正因?yàn)橛诶蠋熯\(yùn)用了細(xì)節(jié)組織、展開教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上了推進(jìn)器，為他們一步步走向成功提供了不竭的動(dòng)力。

華東師大教授李伯棠是這樣評價(jià)于永正的課堂教學(xué)的：“于老師把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子們感到有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出奇意料；有感——留有思考余地?！庇诶蠋熃虒W(xué)細(xì)節(jié)藝術(shù)的背后是先進(jìn)的教育教學(xué)理念。關(guān)注細(xì)節(jié)，是教學(xué)才智與人格魅力的外揚(yáng)；關(guān)注細(xì)節(jié)，是對學(xué)生的一種溫馨的人文關(guān)懷；關(guān)注細(xì)節(jié)，是學(xué)生良好習(xí)慣形成的有效保證。

（開健 安徽省桐城師范學(xué)校231400）