葉妙玲

【摘要】從教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的視角,設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了一個(gè)支持新手教師教學(xué)決策技能訓(xùn)練的模型,進(jìn)而轉(zhuǎn)換為教學(xué)決策概念圖/思維導(dǎo)圖模板,并應(yīng)用于個(gè)案教師培訓(xùn)。目的在于幫助新手教師習(xí)得科學(xué)的、穩(wěn)定的教學(xué)決策模式,為探求教師決策知識(shí)可視化尋求有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)決策;課堂事件;知識(shí)可視化;可視化認(rèn)知支架

上世紀(jì)80年代以后,隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起,教學(xué)研究范式從行為主義取向的“過(guò)程—結(jié)果”轉(zhuǎn)而關(guān)注可觀察行為背后的教師思維過(guò)程,其中,教師的認(rèn)知與決策是這一方向的重要課題^【1】。教師教學(xué)決策是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵性的組成部分,Shavelson^[2](1973)認(rèn)為 “不管是否意識(shí)到,任何教學(xué)行為都是決策的結(jié)果。教師最基本的技巧就是決策”。

本文的核心概念是教學(xué)決策,其內(nèi)涵定義如下:教師在教學(xué)歷程前、中、后的三個(gè)階段,知覺(jué)和識(shí)別課堂情境中所發(fā)生的信息,運(yùn)用教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),評(píng)估各種可行的教學(xué)方案、策略或技巧,適應(yīng)教學(xué)情境做出回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有意選擇,此認(rèn)知?dú)v程稱(chēng)為教學(xué)決策^[3]。教學(xué)決策認(rèn)知?dú)v程貫穿于教學(xué)前、中、后三個(gè)階段,即教學(xué)前的計(jì)劃決策、教學(xué)中的互動(dòng)決策、教學(xué)后的反思決策,其中互動(dòng)決策是核心階段,是計(jì)劃決策與反思決策的指向和歸宿。

一 課題研究思路

本課題的研究思路深深受到徐曉東關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究方法著述的影響,徐曉東^[4]認(rèn)為 “溝通與交流的研究將會(huì)成為教育技術(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)”,“教育技術(shù)學(xué)急需‘探索→發(fā)現(xiàn)→開(kāi)發(fā)這樣一種研究模式。”本課題采用“探究—發(fā)現(xiàn)—開(kāi)發(fā)—應(yīng)用”的研究思路,研究分為三個(gè)階段,歷時(shí)一年半多。

第一階段:探究階段。旨在探究專(zhuān)家教師和新手教師的教學(xué)決策特征,進(jìn)而歸納專(zhuān)家教師面臨新異課堂情境/事件的決策模式,歸納新手教師教學(xué)決策中存在的困難和需求。這個(gè)階段是整個(gè)研究的基礎(chǔ)。

第二階段:設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)階段。這一階段是整個(gè)研究的重點(diǎn)。主要是針對(duì)新手教師決策過(guò)程中存在的困難和需求,借鑒專(zhuān)家教師教學(xué)決策策略和認(rèn)知心理學(xué)知見(jiàn),構(gòu)建一個(gè)教學(xué)決策工作模型,進(jìn)而把模型轉(zhuǎn)換成可視化結(jié)構(gòu)的概念圖/思維導(dǎo)圖模板。

第三階段:應(yīng)用階段。這個(gè)階段主要是在實(shí)踐中完善模型和探究模型的個(gè)案應(yīng)用效果。

二 專(zhuān)家教師和新手教師的教學(xué)決策特征

1 研究方法概述

從07年1月至07年5月期間,筆者通過(guò)多種途徑對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)決策特征進(jìn)行質(zhì)性研究。研究方法如下表所示。

表1 研究對(duì)象和研究方法

方法

對(duì)象 深度訪談 人種志

(在某小學(xué)生活4周) 口語(yǔ)報(bào)告1

(備課) 口語(yǔ)報(bào)告2

(課堂教學(xué))

專(zhuān)家教師 5 2 2 5

新手教師 3 2 3 9

合計(jì)(人) 8 4 5(6份) 14(17份)

說(shuō)明 備課的思考模式;課堂中的即時(shí)思考和決策;課后的反思 和1位小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家教師同住教師宿舍 邊備課邊出聲報(bào)告內(nèi)部思維 錄課后回放,邊看邊報(bào)告上課過(guò)程的內(nèi)部思維

2 專(zhuān)家教師和新手教師的教學(xué)決策特征

在現(xiàn)場(chǎng)觀察、互動(dòng)交流和錄音數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,按照教學(xué)決策發(fā)生的三個(gè)階段,嘗試歸納專(zhuān)家教師和新手教師的教學(xué)決策特征。

表2 專(zhuān)家教師和新手教師的教學(xué)決策特征

專(zhuān)家教師 新手教師

計(jì)劃決策 ①以自主決策為主

②制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),考慮學(xué)生情景,包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求等 ①依賴教學(xué)指導(dǎo)書(shū),自主決策較少

②制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),忽略學(xué)生情景,主要考慮教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)序列和教師操作細(xì)節(jié)

互動(dòng)決策 ①關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況

②對(duì)課堂事件敏感,善于從課堂情境中捕捉教學(xué)線索,靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

③決策輕松,大量運(yùn)用教學(xué)慣例處理課堂事件

④面對(duì)新異的課堂事件:通常在對(duì)事件作意義解釋的基礎(chǔ)上,搜索和生成行動(dòng)策略,并對(duì)行動(dòng)策略的結(jié)果作即時(shí)推理,最后根據(jù)結(jié)果選擇行動(dòng)策略 ①關(guān)注預(yù)設(shè)教學(xué)流程的執(zhí)行程序

②對(duì)課堂情景信息欠缺敏銳的覺(jué)察和思考

③決策“吃力”

④面對(duì)新異的課堂情景事件:一般不對(duì)情景的意義作解釋,花費(fèi)比較多的認(rèn)知資源在行動(dòng)策略的搜索和選擇上,在選擇行動(dòng)策略之前一般不對(duì)行動(dòng)策略的結(jié)果作評(píng)估

反思決策 ①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果

②關(guān)注典型課堂事件并作進(jìn)一步的解釋、對(duì)教學(xué)行動(dòng)作修正或重新設(shè)計(jì) ①關(guān)注教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的完成情況

②關(guān)注教師自身在課堂上的表現(xiàn)

③比較少對(duì)課堂情境/事件進(jìn)行深入的思考

3 專(zhuān)家教師的分析決策模式

在提煉專(zhuān)家教師的互動(dòng)決策模式時(shí),筆者著重分析了專(zhuān)家教師面臨新異課堂事件的決策思考過(guò)程。筆者猜想,專(zhuān)家面對(duì)新異課堂事件的情境類(lèi)似于新手教師面對(duì)大量課堂事件的情境,因?yàn)閷?duì)于新手教師來(lái)說(shuō)大量課堂事件都是新異的。如果能對(duì)專(zhuān)家教師面臨新異課堂事件的互動(dòng)決策過(guò)程進(jìn)行顯性描述和建立心理模型,將可以用來(lái)指導(dǎo)新手教師建構(gòu)有效的互動(dòng)決策模式。

經(jīng)過(guò)對(duì)專(zhuān)家教師口語(yǔ)報(bào)告的分析和歸納,發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家教師面臨新異課堂事件時(shí),普遍經(jīng)歷了這樣的認(rèn)知?dú)v程:(1)識(shí)別和選擇有意義的課堂事件;(2)解釋課堂事件的意義或原因;(3)搜索、形成行動(dòng)假設(shè)以及預(yù)估行動(dòng)假設(shè)的結(jié)果或價(jià)值;(4)選擇和執(zhí)行行動(dòng)假設(shè);(5)行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。這是專(zhuān)家教師面臨新異課堂情境/事件的一般決策歷程。進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn),專(zhuān)家教師在決策思維過(guò)程中主要受到教師關(guān)于課程目標(biāo)的圖式和教師內(nèi)隱理論的影響和指引,相關(guān)的教師內(nèi)隱理論研究也支持這一觀點(diǎn)。

專(zhuān)家教師面臨新異課堂情境/事件的決策過(guò)程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析性決策的過(guò)程,因此把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為專(zhuān)家教師的分析決策。圖解表示如下。

圖1 專(zhuān)家教師的分析決策模式

4 新手教師教學(xué)決策的困難和原因

新手教師在教學(xué)決策的核心階段—互動(dòng)決策過(guò)程中存在明顯的困難,主要表現(xiàn)為:認(rèn)知超負(fù)荷、即時(shí)決策“吃力”。在新手教師口語(yǔ)報(bào)告中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似語(yǔ)言:“上課時(shí)覺(jué)得腦子很累”,“當(dāng)時(shí)感到不知怎么辦”,“知道這個(gè)辦法不好,但又想不出更好的辦法”。

認(rèn)知超負(fù)荷、即時(shí)決策“吃力”這二者是密切相關(guān)的,可從二個(gè)維度分析其原因。

第一,從認(rèn)知資源消耗的角度。教師課堂教學(xué)過(guò)程需要消耗認(rèn)知資源,分析判斷過(guò)程的復(fù)雜程度與認(rèn)知資源的消耗呈正相關(guān)。新手教師決策“吃力”的主要原因是沒(méi)有足夠的認(rèn)知資源分配在多項(xiàng)同時(shí)執(zhí)行的認(rèn)知任務(wù)上,尤其在對(duì)新異課堂事件作判斷決策的時(shí)候,更需要消耗大量的認(rèn)知資源。

新手教師在課堂情境中,需要把認(rèn)知資源同時(shí)分配在如下認(rèn)知任務(wù)上:維持課堂秩序、回憶教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容、操作媒體材料、識(shí)別和回應(yīng)學(xué)生反應(yīng)、監(jiān)控自身的教學(xué)行為等。進(jìn)一步分析這些認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì),課堂情境的核心認(rèn)知任務(wù)應(yīng)該是識(shí)別和回應(yīng)學(xué)生反應(yīng),也就是識(shí)別、解釋課堂事件,然后作出適應(yīng)性的即時(shí)教學(xué)行動(dòng)。由于這項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)處在復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的課堂情境中,因此執(zhí)行這項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)需要消耗大量認(rèn)知資源,對(duì)缺少經(jīng)驗(yàn)的新手教師來(lái)說(shuō),更是如此。

第二,從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。新手教師透過(guò)師范教育課程主要掌握了一些描述如何進(jìn)行教學(xué)的陳述性知識(shí),這類(lèi)知識(shí)還不能直接運(yùn)用于實(shí)踐,需要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和反思才能轉(zhuǎn)化為純熟的教學(xué)實(shí)踐技能(主要表現(xiàn)為擁有大量教學(xué)常序)。由于新手教師欠缺大量的且經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化組織的教學(xué)常序,因此教學(xué)過(guò)程中需要頻繁作出即時(shí)的分析決策。

頻繁的分析決策,一方面需要消耗大量認(rèn)知資源,從而導(dǎo)致新手教師常常處于認(rèn)知超負(fù)荷的狀態(tài);另一方面,頻繁地作出即時(shí)決策,發(fā)生決策失誤的可能性就會(huì)增大。當(dāng)教師意識(shí)到?jīng)Q策失誤時(shí),一般會(huì)帶來(lái)不同程度的挫敗感,進(jìn)而影響對(duì)持續(xù)出現(xiàn)的事件流的決策質(zhì)量。

進(jìn)一步探究新手教師課堂決策困難的原因,可能與新手教師對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和困難了解不足有關(guān)。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn),新手教師在課前課后通常沒(méi)有為課堂決策作足夠的準(zhǔn)備和反思,主要表現(xiàn)為:(1)“備學(xué)生”沒(méi)有落到實(shí)處,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)沒(méi)有建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上;(2)教學(xué)計(jì)劃單一、孤立,欠缺對(duì)課堂情境的深切考慮;(3)運(yùn)用教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)決策的意識(shí)不足;(4)課后反思較為寬泛,對(duì)處理不周的課堂事件欠缺深入思考和制定補(bǔ)救性措施。這種對(duì)課堂決策“欠準(zhǔn)備、欠反思”的深層次原因是缺乏“情境意識(shí)”,缺泛對(duì)課堂事件作識(shí)別、解釋和處理的意識(shí)。當(dāng)教師沒(méi)有自覺(jué)的情境意識(shí)時(shí),他就不會(huì)為此付出準(zhǔn)備和努力。

三 支持新手教師教學(xué)決策的可視化模型

在前期教學(xué)決策特征探究的基礎(chǔ)上,針對(duì)新手教師決策過(guò)程存在的困難和需求,借鑒專(zhuān)家教師分析決策模式以及認(rèn)知心理學(xué)理論知見(jiàn),設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了一個(gè)支持新手教師教學(xué)決策的工作模型,進(jìn)而把工作模型轉(zhuǎn)換為概念圖/思維導(dǎo)圖模板。這個(gè)工作模型簡(jiǎn)稱(chēng)為STDV(英文全稱(chēng)是Support Teaching Decisions Visualization)模型,相應(yīng)的概念圖/思維導(dǎo)圖模板稱(chēng)為STDV模板。

圖2 支持新手教師教學(xué)決策的可視化模型

1 STDV模型及說(shuō)明

下面對(duì)STDV模型作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

(1) 適用對(duì)象和課堂類(lèi)型

適用對(duì)象是小學(xué)各學(xué)科新手教師,以工作半年至2年之間的新手教師為主。

本研究是基于“課程與教學(xué)整合”的課程觀背景下而展開(kāi)的。在“課程與教學(xué)”整合觀下,教學(xué)就不只是知識(shí)傳遞過(guò)程、人際交流過(guò)程,而是課程開(kāi)發(fā)和生成的過(guò)程^[5]。本研究適宜的課堂類(lèi)型,須同時(shí)具備以下三個(gè)特征:①小學(xué)分科教學(xué)的課堂,不適合學(xué)科整合的綜合性課堂;②基于理解性學(xué)習(xí)的課堂,不適合以知識(shí)發(fā)現(xiàn)為主要特征的課堂;③基于師生對(duì)話與交流的互動(dòng)型課堂,不適合以單向知識(shí)傳遞為主的講授型課堂。

(2) 教學(xué)決策三個(gè)階段的關(guān)系和任務(wù)

教學(xué)中的互動(dòng)決策是教學(xué)決策的核心階段,教學(xué)前的計(jì)劃決策是為互動(dòng)決策做預(yù)期和準(zhǔn)備,教學(xué)后的反思決策是對(duì)互動(dòng)決策和計(jì)劃決策的回顧和修正,從而為下一輪教學(xué)決策積累經(jīng)驗(yàn)。

計(jì)劃決策。此階段的決策工作包括預(yù)期情境決策和非預(yù)期情境決策。預(yù)期情境決策主要是圍繞教學(xué)目標(biāo),預(yù)測(cè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、困難和興趣等,運(yùn)用分析決策模型對(duì)互動(dòng)決策過(guò)程進(jìn)行課前心理模擬;非預(yù)期情境的決策主要是制定對(duì)非預(yù)測(cè)課堂情境/事件的反應(yīng)準(zhǔn)則。此階段決策思考的結(jié)果是形成概念圖/思維導(dǎo)圖形式的彈性教學(xué)決策方案。

互動(dòng)決策。此階段是教學(xué)決策的核心,作為決策者的教師需要主動(dòng)喚醒自身對(duì)課堂情境/事件的敏銳感覺(jué),有意識(shí)地關(guān)注來(lái)自學(xué)生的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等信息,從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索,生成課堂事件,進(jìn)而運(yùn)用事前制定的決策反應(yīng)準(zhǔn)則、分析決策模式指導(dǎo)決策。

反思決策。此階段主要是對(duì)典型非預(yù)測(cè)情境/事件的互動(dòng)決策過(guò)程進(jìn)行回顧和修正,形成表征教前、教中、教后三階段決策思考過(guò)程的概念圖/思維導(dǎo)圖。

(3) 支持教學(xué)決策的要素

課堂情境意識(shí)。在人因工程學(xué)中,經(jīng)常使用情境意識(shí)這一概念,來(lái)刻畫(huà)用戶對(duì)環(huán)境中動(dòng)態(tài)變化的含義的意識(shí)^[6]。教師的課堂情境意識(shí),是指教師意識(shí)到動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的課堂情境的存在,意識(shí)到課堂事件發(fā)生的必然性,這種意識(shí)對(duì)于新手教師面臨新異課堂事件時(shí)做出有效的、及時(shí)的、合乎專(zhuān)業(yè)要求的適應(yīng)性行動(dòng)非常重要。

教學(xué)決策程序化。在課堂情境中,新手教師互動(dòng)決策的困難在于,大量決策是基于教學(xué)知識(shí)的分析決策。而新手教師由于沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)決策技能訓(xùn)練,在需要做出分析決策的時(shí)候卻使用了基于直覺(jué)或規(guī)則的常規(guī)決策,而后者是需要經(jīng)驗(yàn)累積的,因此,有效的互動(dòng)決策難以發(fā)生。新手教師分析決策的程序可借鑒專(zhuān)家教師的分析決策模式(如圖1所示)。

決策過(guò)程的可視化。決策認(rèn)知過(guò)程的“外顯”,使教師“看見(jiàn)”自己的思維軌跡,將有助于教師自我監(jiān)控和指導(dǎo)。決策過(guò)程可視化的方法主要是繪制概念圖/思維導(dǎo)圖,并結(jié)合腦中模擬、有聲解釋等輔助策略。

支持知識(shí)的可視化。為了降低教師在記憶教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等任務(wù)上的認(rèn)知資源消耗,從而騰出較多認(rèn)知資源用于洞察和處理課堂事件,可借助可視化認(rèn)知工具對(duì)相關(guān)知識(shí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化顯示。支持知識(shí)的可視化,有助于教師形成清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),便于記憶、提取以及現(xiàn)場(chǎng)提示。

2 STDV模板

借助可視化認(rèn)知工具,把以上教學(xué)決策模型轉(zhuǎn)換為概念圖/思維導(dǎo)圖模板,以可視化認(rèn)知支架的形式引導(dǎo)新手教師進(jìn)行決策認(rèn)知操作。概念圖/思維導(dǎo)圖模板如下圖如示。

圖3 教學(xué)決策概念圖/思維導(dǎo)圖模板

(1) STDV模板的基本功能和作用

STDV模板的基本功能包括二點(diǎn):以可視化認(rèn)知支架形式引導(dǎo)教學(xué)決策的認(rèn)知操作;可視化結(jié)構(gòu)形式表示教學(xué)決策的結(jié)果。其基本作用體現(xiàn)為:

引導(dǎo)新手教師經(jīng)歷專(zhuān)家教師的決策思維過(guò)程。在使用融入專(zhuān)家教學(xué)決策策略的STDV模板中,新手教師會(huì)“不知不覺(jué)”地經(jīng)歷著專(zhuān)家教師的決策認(rèn)知?dú)v程。經(jīng)過(guò)持續(xù)的實(shí)踐和反思,新手教師逐漸把專(zhuān)家教師決策策略內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,從而構(gòu)建起科學(xué)的、穩(wěn)定的決策模式。

讓教師看見(jiàn)自己思維的軌跡。教學(xué)決策的過(guò)程需要教師進(jìn)行自我監(jiān)控,而自我監(jiān)控的前提是個(gè)體能了解自己的思維脈絡(luò)或思維軌跡,且最好是清晰地“看見(jiàn)”,并知覺(jué)影響教學(xué)決策的內(nèi)隱理論。這些知識(shí)通常是以內(nèi)隱方式存儲(chǔ)在教師頭腦中,借助概念圖/思維導(dǎo)圖工具外顯出來(lái),能幫助新手教師了解自身的內(nèi)隱理論、了解自身決策思維中的誤區(qū)或成功之處,進(jìn)而主動(dòng)尋求解決辦法或積累經(jīng)驗(yàn),逐步完善教學(xué)決策模式。

以上闡明了教學(xué)決策概念圖/思維導(dǎo)圖模板作為認(rèn)知支架的基本功能和作用。從深層考慮,教學(xué)決策過(guò)程和結(jié)果的可視化只是一種手段,其實(shí)質(zhì)意義在于幫助教師:①養(yǎng)成自主教學(xué)決策的意識(shí)和能力;②養(yǎng)成程序教學(xué)決策的意識(shí)和能力;③增強(qiáng)課堂情境意識(shí),提高對(duì)課堂情境/事件的分析決策技能;④建立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效積累模式;⑤促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)。

(2) STDV模板的使用

新手教師參照概念圖/思維導(dǎo)圖模板,完成各教學(xué)決策階段的認(rèn)知操作任務(wù)。教師在概念圖/思維導(dǎo)圖模板的引導(dǎo)下,一邊思考一邊繪制概念圖(各節(jié)點(diǎn)內(nèi)容用簡(jiǎn)練語(yǔ)句或關(guān)鍵詞表示),并配合腦中模擬、出聲思維等輔助策略。概念圖可以直接在Mindmanager、Inspiration 等軟件上繪制,也可以在白紙上手工繪制。為了便于修改和整理,建議在計(jì)算機(jī)上繪制。

四 教學(xué)決策模型的個(gè)案應(yīng)用

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象概況

至目前為止,已有二名實(shí)驗(yàn)教師完成了一輪模型應(yīng)用實(shí)驗(yàn),另有二名教師正在實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)對(duì)象以小學(xué)語(yǔ)文教師為主。本文主要報(bào)告其中一名實(shí)驗(yàn)教師黃淑玲老師的實(shí)驗(yàn)情況。黃老師任教某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是12周(包括教育實(shí)習(xí)和代課)。

實(shí)驗(yàn)前,筆者通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解其教學(xué)決策特征,結(jié)果顯示與前期新手教師研究結(jié)果基本一致。主要表現(xiàn)為:①自主教學(xué)決策意識(shí)不足。黃老師把備課理解為從現(xiàn)有教案資源中修改和組合教案;②忽略診斷學(xué)生。黃老師把課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在編制和記憶教學(xué)流程,而忽略診斷學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、困難等;③不能有效識(shí)別學(xué)習(xí)事件。對(duì)課堂事件的關(guān)注面較窄,主要是與紀(jì)律有關(guān)的事件為主。沒(méi)有考慮到表面上的課堂紀(jì)律問(wèn)題,實(shí)際上可能是教學(xué)準(zhǔn)備不足和教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)造成的;④未能建立有效的反思框架。課后反思較為寬泛,沒(méi)有找到有效的反思切入點(diǎn),很少圍繞典型課堂事件作深入思考或?qū)で蟾鼉?yōu)的解決方案。⑤互動(dòng)決策質(zhì)量較低,缺泛靈活性。一般以直接指示的方式平息事件,沒(méi)有形成運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)作分析決策的意識(shí)和思維模式。

2 互動(dòng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)周期原定5周,后因中途黃老師工作極為繁忙的原因,實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)至10周。黃老師使用STDV模板8次,每次使用后都給筆者發(fā)回一份教學(xué)決策概念圖和一份實(shí)驗(yàn)記錄表。

實(shí)驗(yàn)期間,筆者和黃老師保持著持續(xù)的、頻繁的互動(dòng)和交流。筆者多次到黃老師所在學(xué)校,觀察和記錄黃老師的備課、上課過(guò)程,采集口語(yǔ)報(bào)告,商議實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。 同時(shí),筆者邀請(qǐng)了一位小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家教師參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)科專(zhuān)家教師的參與,提高了實(shí)驗(yàn)教師參與研究的信心,彌補(bǔ)了筆者在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)上的不足。

3 STDV模板應(yīng)用例

以下是小學(xué)語(yǔ)文第3冊(cè)《識(shí)字3》的教學(xué)決策概念圖(部分),這是黃老師第2次使用STDV模板時(shí)制作的。

圖4 《識(shí)字3》的教學(xué)決策概念圖(部分)

4 效果分析方法

本研究的效果分析,主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集到的原始資料進(jìn)行整理和分析。分析方法采用質(zhì)的研究中的資料歸類(lèi)分析方法^[7]。原始資料主要包括二類(lèi),第一類(lèi)是教學(xué)決策概念圖,主要抽取其中的非預(yù)測(cè)課堂事件的思考與行動(dòng)部分;第二類(lèi)是實(shí)驗(yàn)記錄表以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)。

在資料分析過(guò)程中,研究者反復(fù)閱讀原始資料,試圖拋開(kāi)有關(guān)的前設(shè)和價(jià)值判斷,進(jìn)入黃老師的認(rèn)知世界,接近真實(shí)地體驗(yàn)和理解黃老師的教學(xué)思維歷程。在閱讀原始資料、登錄、尋找本土概念、建立編碼系統(tǒng)和歸類(lèi)系統(tǒng)各步驟間作了多輪的來(lái)回比較、反復(fù)驗(yàn)證,并邀請(qǐng)二位專(zhuān)家教師協(xié)助研究者尋找本土概念、登錄等工作。

5 初步的結(jié)論

根據(jù)資料的整理和分析,初步得出如下結(jié)論。

(1)黃老師初步養(yǎng)成了科學(xué)的、穩(wěn)定的教學(xué)決策模式。具體包含如下特征:

課堂情境意識(shí)。表現(xiàn)在:教學(xué)前對(duì)課堂情境的預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備;教學(xué)中對(duì)課堂事件的敏感和有效識(shí)別;教學(xué)后對(duì)典型課堂事件的深入反思。

自主決策。表現(xiàn)為:經(jīng)常性地自主發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題;日常備課工作以自主思考為主,能合理利用教案資源。

程序決策。在計(jì)劃決策和反思決策的二個(gè)階段,黃老師建立了穩(wěn)定的分析決策模式,但在課堂互動(dòng)決策階段,可能受到時(shí)間壓力的緣故,還未能完全適應(yīng)在實(shí)施行動(dòng)前即時(shí)推理行動(dòng)結(jié)果的思考方式。

(2)黃老師互動(dòng)決策的適應(yīng)性經(jīng)歷了比較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)適過(guò)程,已表現(xiàn)出高效、適切課程需求的趨向。

從筆者和專(zhuān)家教師的角度,黃老師當(dāng)前的互動(dòng)決策質(zhì)量還不是很高,但從發(fā)展的視角來(lái)看,黃老師已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的課堂決策意識(shí),對(duì)課堂事件的洞察能力正逐步提高,在這基礎(chǔ)上,如果黃老師能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思,特別是加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)、教育科學(xué)素養(yǎng),其互動(dòng)決策質(zhì)量將會(huì)不斷提高。

(3)黃老師對(duì)教學(xué)反思有著多層面的、較為深入的認(rèn)知,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識(shí)。

教學(xué)決策模板引導(dǎo)教師對(duì)課堂情境/事件的思考和行動(dòng)作反思,這種反思框架給新手教師“學(xué)會(huì)如何教學(xué)反思”提供了一個(gè)有效切入點(diǎn)。透過(guò)這個(gè)反思框架,新手教師能快速且深切地體驗(yàn)到反省思維之于經(jīng)驗(yàn)積累的價(jià)值,進(jìn)而把反思自覺(jué)或不自覺(jué)地?cái)U(kuò)散到教學(xué)系統(tǒng)的其他要素上。黃老師教學(xué)反思的內(nèi)容涉及:學(xué)生診斷方式、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)行為、互動(dòng)決策質(zhì)量等,同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)反思的元認(rèn)知思考,包括反思的設(shè)備支持、反思的形式、反思的作用等。

(4)黃老師課堂教學(xué)的認(rèn)知負(fù)荷有所下降,表現(xiàn)出從容鎮(zhèn)定的行為特征。

在課堂教學(xué)中,能重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),把較為充裕的認(rèn)知資源投放在課堂情境/事件的識(shí)別、判斷和處理上,課堂互動(dòng)決策的適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)性正逐步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 易凌峰.教師認(rèn)知與決策研究的現(xiàn)狀與反思[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2000,22(5):4-7.

[2] 占豐菊.課堂教學(xué)中教師互動(dòng)性決策的初步研究[D]. 上海: 華東師大, 2004.

[3] 陳曉綺.閱讀教學(xué)決定歷程之詮釋性研究. [EB/OL].

[4] 徐曉東.教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域及其研究方法[J]. 電化教育研究, 2003, (9): 9-14.

[5] C.D.威肯斯,J.D.李,劉乙力,et著. 張侃等譯. 人因工程學(xué)導(dǎo)論(第二版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2007: 136-137.

[6] 陳向明. 教師如何作質(zhì)的研究[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2001: 160-196.

[7]李芳樂(lè).小學(xué)中文科教學(xué)常序. [EB/OL].

[8] 張華.課程與教學(xué)整合論[J]. 教育研究, 2000,( 2): 52-58.

[9] 熊頻、胡小勇. 可視化思維支架: 概念圖研究的新視角 [J]. 信息技術(shù)教育, 2005, (10): 54-56.

[10] R. J. 斯騰伯格等. 專(zhuān)家型教師教學(xué)的原型觀[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 1997, (1): 27-37.

Research on Teaching Decision-Making Visualization Modles Designment and Application

YE Miao-Ling

(Normal Department, Dongguan University of Technology, Dongguan, Guangdong, 523000, China)

Abstract: From the angle of professional skills training teachers, we have designed and developed a supporting teaching decision-making model for beginner in teaching, and then switched to a teaching decision-making conceptual map / thinking introduction template. And it was applied to teacherss education practice. The purpose is to help beginners in teaching learn scientific and stable teaching decision-making method, to find effective ways of teaching decision-making knowledge visualization.

Keywords: Teaching Decision-making; Classroom Incident; Knowledge Visualization; Visualization Cognition Bracket