嚴(yán)和根

《自己的花是讓別人看的》是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文。這篇文章是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。

教學(xué)用書(shū)和許多參考資料均將本課的目標(biāo)定位在了解德國(guó)的民俗風(fēng)情和領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的境界上。然而，我在反復(fù)研讀文本時(shí)，文末的“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”一句中的“思鄉(xiāng)”二字讓我對(duì)該文的主旨有了更深的感悟。作者的“思鄉(xiāng)”之夢(mèng)全因看到德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，想到德國(guó)人那“人人為我，我為人人”的崇高境界后有感而生。所以。我覺(jué)得這兒的“思鄉(xiāng)”不單純是對(duì)祖國(guó)、親人的想念，而是季老觸景生情。由此產(chǎn)生對(duì)中華民族精神的理性思考?？赡苓@只是我的一己之見(jiàn)，但我想讓孩子們?cè)诟惺墚悋?guó)的優(yōu)秀民族精神的同時(shí)重新審視一番自己的民族精神也是有必要的。

怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?我想到了小練筆。何不讓孩子們寫一寫季老做的這個(gè)夢(mèng)呢?在孩子們交流完自己身邊“人人為我，我為人人”的例子后，我在屏幕上打出文章的最后一句：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！睂W(xué)生齊讀后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你就是身在德國(guó)的季爺爺，此時(shí)將會(huì)做怎樣的夢(mèng)呢?請(qǐng)聯(lián)系課文，發(fā)揮想象寫一寫季爺爺做的這個(gè)夢(mèng)?！边@個(gè)練筆似乎難不住大家，我的話剛講完，孩子們就奮筆疾書(shū)起來(lái)。孩子的想象力真豐富，句子也寫得不錯(cuò)，可全班同學(xué)就是沒(méi)有一個(gè)人寫的夢(mèng)涉及民族精神。

到底是什么原因使孩子們對(duì)“思鄉(xiāng)”的理解停留在表面呢?聽(tīng)課的徐老師的一句話，讓我茅塞頓開(kāi)。她說(shuō)：“這就像上樓，老師要讓學(xué)生上高一層的樓，卻沒(méi)有給他們搭建梯子，你讓他們?cè)趺瓷系萌ツ?”是呀，從感悟德國(guó)人的境界到練筆寫季老的“夢(mèng)”，我沒(méi)有作任何的鋪墊與引導(dǎo)，孩子怎么可能會(huì)聯(lián)想到中國(guó)人的民族精神呢?我決定給孩子們搭搭梯子。再作嘗試。

易班再戰(zhàn)。在孩子們就德國(guó)人的“人人為我。我為人人”的境界談完體會(huì)、舉完例子后，我深情地說(shuō)：“同學(xué)們，假如你也是一位曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)的中國(guó)人，當(dāng)你置身子絢爛的花海，領(lǐng)悟到德國(guó)民族精神的精髓時(shí)，你有何感想呢?”在沉默了片刻后，陸續(xù)有孩子舉手了。生A說(shuō)：“德國(guó)人的這種‘人人為我，我為人人的精神正是我們中國(guó)人所需要的，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。”“是的，清朝的愛(ài)國(guó)者林則徐就提出要學(xué)習(xí)外國(guó)人先進(jìn)的文化和技術(shù)。還有不一樣的感想嗎?”孩子們已經(jīng)上“路子”了，我心中竊喜，同時(shí)繼續(xù)推波助瀾。生B不甘示弱：“我的感想跟他不一樣，我會(huì)想德國(guó)人有他們優(yōu)秀的民族精神。我們中華民族同樣也有優(yōu)秀的民族精神呀!所以，在那種情況下，我同樣會(huì)為我的祖國(guó)自豪?！鄙鶥剛回答完，教室里竟然自發(fā)地響起了掌聲。我也激動(dòng)異常：“你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)赤子呀!那大家能說(shuō)說(shuō)咱們中國(guó)人有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)嗎?”班里的氣氛頓時(shí)變得熱烈起來(lái)。大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了一大堆，這時(shí)，我聽(tīng)到學(xué)生中一個(gè)不大的聲音：“哪有你們說(shuō)的那樣好。”于是，我請(qǐng)這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)自己的意見(jiàn)，他紅著臉，顯得有點(diǎn)不好意思。見(jiàn)我態(tài)度誠(chéng)懇，絲毫沒(méi)有責(zé)備的意思，便大著膽說(shuō)起來(lái)：“中國(guó)人很不講衛(wèi)生，塑料袋亂扔，到處都是白色污染?！闭媸且粋€(gè)有想法的孩子，我接過(guò)話茬說(shuō)：“是呀，我們?cè)诳吹皆蹅兠褡寰駜?yōu)秀的一面時(shí)，也不能忽視不足的一面哪!”結(jié)束了這個(gè)話題后，我順勢(shì)將孩子們引入練筆環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們知道此時(shí)此刻季爺爺有怎樣的感想嗎?”在出示“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?！焙?，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“季爺爺?shù)降鬃隽艘粋€(gè)怎樣的夢(mèng)呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象，當(dāng)一回季爺爺，設(shè)身處地地寫寫季爺爺?shù)倪@個(gè)夢(mèng)?！币?yàn)橛辛酥暗慕涣?。好多孩子?lián)系到了中國(guó)人的民族精神：有為中國(guó)優(yōu)秀的民族精神而自豪的，也有反思民族精神中的欠缺面的。雖然他們的想象明顯地帶有孩子的色彩，但是在這次練筆中，孩子的思想更上了一層樓，有了一次升華。

比較兩次相同小練筆的不同效果，我想到了一個(gè)成語(yǔ)——水到渠成。沒(méi)有“水”，即使你挖了再寬再深的溝。那也不是“渠”；有了“水”便自然成“渠”了。在我們的課堂小練筆中，這“水”就是孩子的“情”，教師要善于調(diào)“情”。