王　俊

操作策略：跳出自身學(xué)科，擷取他山之石

一位青年教師要上一節(jié)一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)人民幣”，大家聚集在一起出謀劃策。正當(dāng)大家為課的最后缺乏精彩亮點(diǎn)而一籌莫展時(shí)，一名老師提醒課的最后應(yīng)該落腳在“人民幣的應(yīng)用”上。新課程不就是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”嗎?可是，又怎樣能做到這一點(diǎn)呢?一位老師靈機(jī)一動(dòng)，想到了三年級(jí)語(yǔ)文課本上的《三袋麥子》。課文是一篇講述三個(gè)不同的動(dòng)物對(duì)待三袋麥子的童話(見(jiàn)蘇教版教材第五冊(cè))，就建議把它借用到本課申來(lái)。這真是一個(gè)金點(diǎn)子!于是，課堂結(jié)尾時(shí)老師講了這樣一個(gè)故事：小豬有了1元錢(qián)，他到超市里買(mǎi)了許多吃的玩的東西：小牛有了1元錢(qián)，他把它放在儲(chǔ)蓄罐里，每天都要拿出來(lái)瞧一瞧、數(shù)一數(shù)；小猴有了1元錢(qián)，他開(kāi)了一家動(dòng)物超市，賺了很多的錢(qián)，還把賺來(lái)的錢(qián)捐給了動(dòng)物學(xué)校呢。

無(wú)疑，這樣的結(jié)尾是富有童趣的，同時(shí)又是“綜合”的——它不僅僅是單純的數(shù)學(xué)，還融入了語(yǔ)文、思品的元素。綜合的魅力使得原本單純的數(shù)學(xué)工具性傳遞了更為豐富的內(nèi)涵——故事隱含了生活中人們處理人民幣的三種態(tài)度：小豬代表消費(fèi)，小牛代表儲(chǔ)蓄，小猴代表投資。“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)用這樣的故事來(lái)結(jié)尾無(wú)疑具有深邃的意蘊(yùn)和哲理的高度。

可見(jiàn)，要將自己所從事的學(xué)科教好，跳出狹隘的學(xué)科范疇來(lái)審視自己的學(xué)科才能發(fā)現(xiàn)它的特征和本質(zhì)，跳出去是為了更好地鉆進(jìn)來(lái)。

還是一次數(shù)學(xué)集體備課，所定的課題是“列方程解應(yīng)用題”。課題原本十分平常，但是最終呈現(xiàn)出來(lái)的課卻讓許多人為之折服。

本課中有這樣一個(gè)情境：一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。教學(xué)就以狼和鹿頭數(shù)的變化構(gòu)造了幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。既讓學(xué)生有了“用方程解決實(shí)際問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。又同時(shí)讓他們領(lǐng)悟到事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。熟悉語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道，《狼和鹿》本是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本課就是借用了語(yǔ)文、科學(xué)、環(huán)境學(xué)科與數(shù)學(xué)的綜合，展示了廣闊的問(wèn)題背景。

同樣，由于其他學(xué)科元素的加入，使得這節(jié)課的內(nèi)涵也顯得異常深刻，方程說(shuō)到底核心詞就是“平衡”，人的幸福本源不也是“平衡”嗎?本節(jié)課正是以方程的“平衡”哲學(xué)意味為起點(diǎn)，從蹺蹺板的平衡開(kāi)始，引出天平的平衡、大自然中的平衡乃至社會(huì)關(guān)系的平衡，始終圍繞數(shù)學(xué)，但又不僅僅是數(shù)學(xué)，一步步由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜解讀“平衡”，給學(xué)生以心靈的震撼與思想的啟迪。

許多人常常驚嘆我們的數(shù)學(xué)課有層出不窮的新點(diǎn)子，其實(shí)我們僅僅是使用了創(chuàng)造學(xué)中的加法原理，把視野放開(kāi)闊，讓數(shù)學(xué)融入其他學(xué)科的元素。這不僅使得課堂教學(xué)增添了亮點(diǎn)，顯得妙趣橫生，更重要的是它在靈魂深處啟迪了學(xué)生的心智，讓我們享受到數(shù)學(xué)教與學(xué)的快樂(lè)。

或許有人會(huì)說(shuō)，并不是每門(mén)學(xué)科、每堂課都是可以這么“綜合”的吧?而我要說(shuō)的是，正如“三人行必有我?guī)煛蹦菢樱魏我婚T(mén)學(xué)科都有值得借鑒的地方。數(shù)學(xué)和體育是兩個(gè)相去甚遠(yuǎn)的學(xué)科吧，但是也并不排斥“綜合”的存在。

有一次。我無(wú)意中聽(tīng)一名體育老師上“前滾翻”，她先拿了一個(gè)正方體，往地上一拋，沒(méi)滾多遠(yuǎn)。再拿一個(gè)球，輕輕一拋，一下子滾了好遠(yuǎn)，由此讓學(xué)生領(lǐng)悟到做前滾翻的時(shí)候，應(yīng)該盡可能把身體抱成一團(tuán)。這是多妙的創(chuàng)意呀，想不到數(shù)學(xué)元素在體育課中也派上了用場(chǎng)!這個(gè)點(diǎn)子對(duì)我的啟發(fā)很大，我也開(kāi)始以數(shù)學(xué)教師的眼光仔細(xì)琢磨體育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)還是真有借鑒。體育課先要做熱身運(yùn)動(dòng)，然后逐漸加大運(yùn)動(dòng)量，最后再做放松整理。從運(yùn)動(dòng)量上來(lái)看，這就是一個(gè)“n”型的拋物線。而我們有許多數(shù)學(xué)課對(duì)思維密度設(shè)置就沒(méi)有這么講究，常常一開(kāi)始就拋出一個(gè)很難的問(wèn)題，或者到最后還非得要留最難的題目讓學(xué)生課后去做。

當(dāng)然，“學(xué)科綜合”不僅僅是數(shù)學(xué)，只要我們用心體會(huì)，不斷地培養(yǎng)自己一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有的時(shí)候看似不能綜合的學(xué)科也能找到巧妙的綜合點(diǎn)。這就是“跳出學(xué)科教學(xué)科”。事實(shí)上，任何事物在某一層面上都是相通的。