余 燕

【摘要】本文針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性欠缺的特點(diǎn)和原因,在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用了美國(guó)著名心理學(xué)家加涅的“教學(xué)九步曲”,將教學(xué)分為教學(xué)前的“準(zhǔn)備”、教學(xué)中的“操作”、教學(xué)后的“遷移”三個(gè)步驟,取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】加涅“教學(xué)九步曲”應(yīng)用職業(yè)教育

一、 加涅的“教學(xué)九步曲”

羅伯特·加涅(R. M. Gagné)是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家,是心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)這兩個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威人物。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。

加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推論出九個(gè)重要而有序的階段,他稱之為學(xué)習(xí)過(guò)程。通俗地說(shuō)就是“教學(xué)九步曲”。內(nèi)容如下:第一步,引起注意;第二步,激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶;第三步,告知學(xué)習(xí)目標(biāo);第四步,呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容;第五步,提供按部就班的引導(dǎo);第六步,引發(fā)能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí);第七步,針對(duì)練習(xí)的表現(xiàn)提供反饋;第八步,評(píng)估學(xué)習(xí)成果;第九步,舉一反三。以上“九步曲”又可以分為三個(gè)部分,即第一至第三步的“準(zhǔn)備”——教學(xué)前;第四至第六步的“操作”——教學(xué)中;第七至第九步的“遷移”——教學(xué)后?！皽?zhǔn)備”包括注意、預(yù)期目標(biāo)和提取原有知識(shí),對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是指引起注意、告知目標(biāo)和提示回憶原有知識(shí);“操作”包括選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)和強(qiáng)化,對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋;“遷移”包括提取知識(shí)和技能一般化,對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。

二、 “教學(xué)九步曲”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

加涅的“教學(xué)九步曲”對(duì)“教”與“學(xué)”的信息對(duì)接起到相互促進(jìn)的作用,尤其是對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育有很大的啟發(fā)和幫助。筆者在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了加涅的“教學(xué)九步曲”,取得了較好的效果。

(一) 教學(xué)前的“準(zhǔn)備”

1. 引起注意。學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入到中職學(xué)校,除了一些基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校繼續(xù)講授外,他們對(duì)專業(yè)課程知識(shí)尚不了解。怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的專業(yè),使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)甚至對(duì)將來(lái)工作感興趣,這是專業(yè)教師需要認(rèn)真思考的課題。有的教師對(duì)一門新的課程開(kāi)頭的“緒論”、“前言”不夠重視,往往是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò),由此造成學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入該課程學(xué)習(xí)比較突然而感到迷茫。筆者認(rèn)為,“緒論”、“前言”恰恰起到“引路”的作用,值得重視。例如,紡織工業(yè)類的學(xué)校所學(xué)的紡織專業(yè)課程跟“紡織”息息相關(guān),為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課,在新生入學(xué)或者在講授每一門專業(yè)課程的開(kāi)始,可以通過(guò)使用多媒體的教學(xué),向他們展示紡織品的整個(gè)生產(chǎn)流程;也可以用提問(wèn)的形式指出紡織行業(yè)目前的地位和狀況,以及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的使命,或提出發(fā)人深省、具有挑戰(zhàn)性的話題,或引用有趣的事實(shí),描述該門課程在整個(gè)紡織品生產(chǎn)中處于怎樣的地位和起到怎樣的作用,讓“紡織行業(yè)”在他們頭腦中形成一個(gè)整體的感性的認(rèn)識(shí),引起學(xué)生的注意。這就是“緒論”的作用。筆者常常用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講“緒論”,以為以后的講課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是加涅強(qiáng)調(diào)的教學(xué)成功關(guān)鍵的第一步。

2. 激發(fā)相關(guān)的記憶。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸專業(yè)課程時(shí),如果向他們提問(wèn)與過(guò)去的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題,就更能讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶庫(kù)中。例如,在講授紡織材料這門課程時(shí),怎樣講授才能引起學(xué)生對(duì)這門課的重視和了解呢?筆者引用了兩個(gè)例子:要建設(shè)一棟房子首先應(yīng)了解水泥磚頭鋼筋等建筑材料的性能、醫(yī)生給病人看病開(kāi)處方首先自己應(yīng)了解各種藥材的性能,以此說(shuō)明要設(shè)計(jì)紡織產(chǎn)品應(yīng)了解各種紡織原料的性能特點(diǎn)。又如,在講授紡織面料的染色牢度的概念時(shí),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)以往的衣服“褪色”的生活體驗(yàn),來(lái)理解這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

3. 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)每個(gè)新的知識(shí)單元之前,應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)單元要達(dá)到什么目的。讓學(xué)生進(jìn)入到一種期望的狀態(tài),這對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。例如:在講到“纖維鑒別”這一章時(shí),為了讓學(xué)生保持一定的興趣和期望,筆者進(jìn)行引導(dǎo):大家一定聽(tīng)說(shuō)買服裝買到冒牌貨,那是因?yàn)椴欢眉徔椑w維原料如何鑒別造成的。如果學(xué)好了這一章內(nèi)容,挑選服裝就不會(huì)上當(dāng)受騙了。帶著這個(gè)目的,為了完成這個(gè)“使命”,學(xué)生大都能提起精神跟著教師的思路聽(tīng)下去。在這一步中,還應(yīng)及時(shí)告知該知識(shí)單元學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以及學(xué)生應(yīng)通過(guò)怎樣的練習(xí)才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

(二) 教學(xué)中的“操作”

1. 呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。加涅認(rèn)為整個(gè)的“教”與“學(xué)”的過(guò)程就是教師向?qū)W生發(fā)出信息,學(xué)生接收信息并儲(chǔ)存在短期和長(zhǎng)期的記憶庫(kù)里的過(guò)程?！敖獭迸c“學(xué)” 之間是有差別的。首先是主動(dòng)和被動(dòng)的差別,其次是兩者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差別,再者是兩者的學(xué)習(xí)型態(tài)的差別。教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較細(xì)密,而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較疏松,尤其是對(duì)于專業(yè)知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還未形成,作為教師,應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),用學(xué)生比較熟悉的結(jié)構(gòu)來(lái)幫助他們理解新的知識(shí)。我們一般把學(xué)習(xí)型態(tài)分為四種(親身體驗(yàn)、抽象概念、動(dòng)手驗(yàn)證、觀察思考),處在同一種學(xué)習(xí)型態(tài)的人容易理解和溝通,即所謂“型態(tài)配對(duì)”。以上的幾種“教”與“學(xué)”的差別,造成了教師與學(xué)生之間信息傳送與接收的障礙,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性因此受到影響。因此,可以把大塊的內(nèi)容細(xì)分為小塊信息,把復(fù)雜的流程簡(jiǎn)單化,然后再逐一解釋小塊信息。例如,在講授復(fù)雜的紡紗過(guò)程時(shí),可以把整個(gè)的紡紗原理簡(jiǎn)化為“把一大團(tuán)紊亂的棉花通過(guò)開(kāi)松梳理拉細(xì)成為一根細(xì)線,所有的工作都是圍繞著這個(gè)工序而開(kāi)展”。讓學(xué)生對(duì)紡紗過(guò)程先有一個(gè)總體的了解,再逐一在每個(gè)流程中進(jìn)行講解。

2. 提供按部就班的引導(dǎo)。即利用各種輔助的方法幫助學(xué)生理解。例如,用圖像、比喻的方法解釋抽象的概念;用正面的或反面的例子佐證正確的或錯(cuò)誤的概念;引用個(gè)案說(shuō)明應(yīng)用原則,等等。 要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持一定的興奮度。除了興奮度外,對(duì)學(xué)習(xí)積極性有直接影響的還有引起學(xué)生的注意力、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性、學(xué)生的自信心和滿足感。以上的幾個(gè)影響因素都要求保持適中。

3. 引發(fā)能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化練習(xí)。要讓學(xué)生接收的信息由短期記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶,就應(yīng)讓學(xué)生把已經(jīng)理解了的知識(shí)不斷地練習(xí)、鞏固。首先,在課堂里每完成一個(gè)單元的內(nèi)容,應(yīng)及時(shí)做課堂練習(xí),練習(xí)題的難易程度以處于中間水平為標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)。其次,應(yīng)布置課后練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生的水平,布置的練習(xí)內(nèi)容最好與課堂做的相類似,目的在于鞏固與加強(qiáng)課堂的練習(xí)。另外,針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)寬度的接受能力有限的特點(diǎn),教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的教材做一些改動(dòng),強(qiáng)化實(shí)際技能。

(三) 教學(xué)后的“遷移”

教學(xué)后的“遷移”包括“反饋”、“評(píng)估”和“舉一反三”?！胺答仭敝傅氖菍?duì)學(xué)生練習(xí)的正確性與否進(jìn)行反饋,要有針對(duì)性和及時(shí)性。教師批改作業(yè)后要及時(shí)講評(píng),而且要有針對(duì)性而不是泛泛而論。學(xué)生都有這樣的心理:希望把自己的成果給老師看,期待老師的反饋和評(píng)價(jià)。有心理學(xué)家分析學(xué)生為什么喜歡上網(wǎng)玩游戲,因?yàn)樗麄儾粌H能從玩游戲得高分中獲得成就感和滿足感,而且還因?yàn)橥嬗螒蚰芗皶r(shí)得到成績(jī)的反饋,及時(shí)知道自己的能力。學(xué)校每學(xué)期一般只有兩次大的考試,對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要來(lái)自于此。因此,經(jīng)常進(jìn)行一些小的測(cè)試很有必要。

“舉一反三”指的是將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作環(huán)境。在學(xué)校可以通過(guò)情景教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際情景。當(dāng)一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,可以模擬企業(yè)的實(shí)際情形來(lái)進(jìn)行練習(xí)課本的內(nèi)容。例如,筆者講授的“紡織品質(zhì)量控制”主要內(nèi)容是對(duì)紡織品的質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和控制。把課堂設(shè)計(jì)成企業(yè)的試驗(yàn)室,要求學(xué)生進(jìn)入角色——質(zhì)檢員,按照企業(yè)的操作程序?qū)蠋熃o出一些模擬的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,得出結(jié)果后對(duì)照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,最后拿出解決問(wèn)題的方案。用這樣的方法教學(xué),縮短了專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的距離。

總之,“教”與“學(xué)”是一個(gè)信息傳送與接收的過(guò)程。如果學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì),不能把原因歸咎于學(xué)生,應(yīng)考慮到教師在教學(xué)中是否以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn),雙方的學(xué)習(xí)型態(tài)是否配對(duì)等因素。教師應(yīng)用加涅的“教學(xué)九步曲”,使中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)、了解、熱愛(ài)、掌握的過(guò)程,針對(duì)他們的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備、操作、遷移三大步由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì),提高他們對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性,為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】余燕(1964-),女,廣西梧州人,廣西紡織工業(yè)學(xué)校高級(jí)工程師,研究方向:職業(yè)教育、紡織工藝。

(責(zé)編黎原)