在我國高等師范院校音樂院系中，多數(shù)已設(shè)置了音樂表演系或表演專業(yè)，但十幾年下來，大部分辦學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致其畢業(yè)生分配面臨非常尷尬的局面，一方面學(xué)生因?qū)I(yè)技能達(dá)不到舞臺(tái)表演的要求而無法與專業(yè)表演人才競(jìng)爭(zhēng)，另一方面又因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的師范教育技能培養(yǎng)而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)能力薄弱，不得不面臨社會(huì)對(duì)其音樂教師資格證的質(zhì)疑，所以說，音樂表演專業(yè)已成為絕大部分高師音樂院校中的＂尷尬專業(yè)＂，學(xué)生面臨就業(yè)兩難的局面已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。其中，鋼琴表演專業(yè)的境遇在這一現(xiàn)象中具有典型意義。作為一名專業(yè)教師，筆者為此深感憂慮。筆者認(rèn)為，造成目前學(xué)生就業(yè)困境的原因，主要是培養(yǎng)定位存在著明顯的誤區(qū)。高師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢(shì)，將所謂的“鋼琴表演專業(yè)”更名為“鋼琴教育專業(yè)”，明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)既非演奏家（有別于音樂學(xué)院鋼琴系），亦非普通中小學(xué)教師（不同于高師音教系），而是鋼琴教師。深入思考和研究該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)供需關(guān)系，更多地考慮學(xué)生就業(yè)問題。在樹立鋼琴教育科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，參照專業(yè)音樂學(xué)院的部分課程，有機(jī)融入高師鋼琴教育等課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)鋼琴教學(xué)人才，跟上社會(huì)的發(fā)展和需求，目前的辦學(xué)狀況必將大為改觀。

當(dāng)前高師鋼琴表演專業(yè)教育的主要誤區(qū)

郭建民、趙世蘭撰寫的《培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向——我國高師音樂學(xué)院（系）表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》（《人民音樂》2005．6）提出高師表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型表演人才和音樂管理工作者的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為該目標(biāo)用在鋼琴專業(yè)學(xué)生身上未必恰當(dāng)，想法并不一定如愿。從首屆高師音樂表演專業(yè)學(xué)生畢業(yè)10年至今，已有成千上萬的鋼琴畢業(yè)生，從事表演和音樂管理工作者的屈指可數(shù)！而鋼琴教育方興未艾，中國雖已擁有數(shù)以百萬計(jì)的琴童，但琴童人數(shù)所占比例與發(fā)達(dá)國家相差甚遠(yuǎn)，接受正規(guī)教育的琴童更少。同時(shí)，理想的鋼琴教學(xué)模式只能采用一對(duì)一的授課方式，使有幸?guī)煆膶I(yè)教師的琴童只能是極少數(shù)。因此，這種對(duì)高水平專業(yè)教師的需求數(shù)十年之內(nèi)很難完全得到滿足。另外，高師雖難以培養(yǎng)出專職演奏家，但得益于完備的教學(xué)體系與教學(xué)資源，卻完全有能力培養(yǎng)一流的專業(yè)教師，這是其它院校所無法比擬的。我們何不充分利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)一流的鋼琴教學(xué)人才呢？！根據(jù)調(diào)查結(jié)果，鋼琴專業(yè)的學(xué)生都希望從事收入穩(wěn)定的鋼琴教學(xué)工作。多年來，筆者一直引導(dǎo)鋼琴專業(yè)的學(xué)生為從事鋼琴教學(xué)工作而加強(qiáng)鋼琴教育、教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，使畢業(yè)學(xué)生走上鋼琴教育崗位者占95％以上，說明這條路是行得通的。在“表演專業(yè)”學(xué)生畢業(yè)分配舉步維艱的現(xiàn)狀下，我們?yōu)楹尾粐L試改變一種培養(yǎng)模式而執(zhí)意去培養(yǎng)表演人才呢？下面通過與音樂學(xué)院鋼琴系的比較，將使我們更加明確高師生源作為表演人才的先天不足與師范本身的優(yōu)勢(shì)所在。

我國九所音樂學(xué)院所設(shè)置的表演專業(yè)（鋼琴系、聲樂系、管弦系等技能學(xué)科），是音樂學(xué)院的“王牌”，為國家輸送了大量的表演人才。許多師范院校的音樂院系以此為藍(lán)本，也打造了上百個(gè)表演系或表演專業(yè)，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上全盤照搬。同時(shí)，其它高校如綜合大學(xué)、理科、甚至農(nóng)業(yè)大學(xué)、技術(shù)或職業(yè)學(xué)院等數(shù)百所院校也都成立了音樂表演專業(yè)。我們暫且不論述眾多音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生出路如何，就其數(shù)年來培養(yǎng)表演人才的效果上，筆者未曾發(fā)現(xiàn)有任何一位著名演奏家出自這些高校，特別在鋼琴專業(yè)上。換言之，師范院校鋼琴表演專業(yè)打造出來有造詣并長期活躍在專業(yè)舞臺(tái)的表演人才占畢業(yè)生的比例幾乎為零！筆者沒有冒犯高師音樂院系之意，本意在于以實(shí)際效果說明其定位和起點(diǎn)較之于音樂學(xué)院有差距，以期引起同行審慎的反思。盡管如此，近年來大中城市畢業(yè)生雖就業(yè)困難，但許多少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)中心等部門仍缺乏高水平的音樂專業(yè)教師，從長遠(yuǎn)的角度考慮，它們將長期需要引進(jìn)高端的專業(yè)人才，高師鋼琴專業(yè)應(yīng)該抓住契機(jī)，利用師范的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適用的人才，以滿足社會(huì)的需求。

作為師范院校，“師范”是大環(huán)境，目標(biāo)是培養(yǎng)教師和教育家，而非演奏家。師范院校鋼琴專業(yè)應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教育家，不斷充實(shí)專業(yè)資源，培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，使之服務(wù)社會(huì)，提高全民音樂素質(zhì)，并選拔和培養(yǎng)其中的佼佼者，為其走上專業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到高師鋼琴專業(yè)本身的局限：其一，相對(duì)于音樂學(xué)院鋼琴系的生源，高師的專業(yè)技能與其無法相提并論，學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低。例如，頂尖的專業(yè)人才在填報(bào)志愿時(shí)，第一志愿必然首選各大音樂學(xué)院的鋼琴系，他們的目標(biāo)定位為演奏家，而對(duì)師范院校鋼琴專業(yè)的選報(bào)只為防范落選。其二，音樂學(xué)院擁有更多的招生主動(dòng)權(quán)，可以優(yōu)先在各大音樂學(xué)院的附屬中學(xué)選拔專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，其文化課分?jǐn)?shù)線往往比師范院校低得多。然而，關(guān)于文化課成績(jī)問題，又是一個(gè)值得探討的問題。音樂學(xué)院附中為了騰出盡可能多的時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，其文化課學(xué)習(xí)必須大大讓步，與體校一樣，附中鋼琴專業(yè)學(xué)生每天最少需練琴6—8小時(shí)，相對(duì)于那些成天泡在文化課書堆里的普通中學(xué)生，文化成績(jī)無法較量。這些生源即使第一志愿選擇師范院校，他們的文化課也很難上線。如華南師范大學(xué)音樂學(xué)院，2007年與2008年文化成績(jī)上線分別為336分和337分（表演系不降分），即使考生專業(yè)成績(jī)名列全國第一，但因文化成績(jī)的一分之差只能名落孫山，而星海音樂學(xué)院鋼琴系僅為220分即可上線。事實(shí)上，即使這些高水準(zhǔn)的學(xué)生在音樂學(xué)院鋼琴系畢業(yè)之后，也并非都能夠長期站穩(wěn)舞臺(tái)，更莫說師范院校缺欠高水準(zhǔn)專業(yè)水平的生源了。師范院校在生源專業(yè)水平并非太高的條件下，其畢業(yè)生希望與音樂學(xué)院鋼琴系的畢業(yè)生爭(zhēng)奪國際大賽名次，以期走上專業(yè)表演之路的夢(mèng)想只能是水中撈月。由此可見，師范院校的鋼琴專業(yè)必須腳踏實(shí)地，揚(yáng)長避短，“本分”地堅(jiān)守自己的陣地，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師。但又有人說，師范院校中許多學(xué)科成功設(shè)立了“非師范”專業(yè)，成績(jī)斐然，音樂鋼琴專業(yè)可以效仿此做法。但事物總有其特殊性，鋼琴專業(yè)便是特殊的。如果想放棄“師范”這一陣地，把師范院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生“逼上”舞臺(tái)，從事演奏職業(yè)，其結(jié)果必然是失敗。就如體育競(jìng)賽（尤其是體操、跳水等），有哪塊奧運(yùn)金牌是師范院校培養(yǎng)的學(xué)生奪取的？同理，師范院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生想在大學(xué)本科畢業(yè)后摘取鋼琴國際大賽金牌而希冀從此走上專業(yè)演奏道路幾乎是不可能的，因?yàn)檫@些從小學(xué)到中學(xué)平均每天練琴不足2小時(shí)的所謂“表演專業(yè)”的學(xué)生錯(cuò)過了鋼琴技術(shù)發(fā)展的“黃金時(shí)期”！

今后高師鋼琴教育專業(yè)發(fā)展的定位及方向

為了更好地區(qū)分高師鋼琴專業(yè)與音樂學(xué)院鋼琴系的不同定位，糾正“鋼琴表演專業(yè)”的錯(cuò)誤定位及命名，明確其培養(yǎng)方向，筆者首先提議前者更名為“鋼琴教育專業(yè)”，它將有助于制定正確的培養(yǎng)方針，從而為學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

在“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)，多能一專，全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨之下，我們應(yīng)當(dāng)重新審視師范院校中“鋼琴教育專業(yè)”的真正內(nèi)涵，區(qū)別于音樂學(xué)院鋼琴系，牢記我們的大環(huán)境是“師范”，否則，學(xué)生畢業(yè)后將有可能因?qū)I(yè)不過硬上不了舞臺(tái)，又因教學(xué)不過關(guān)上不了講臺(tái)，面臨一畢業(yè)就失業(yè)的局面。為此，鋼琴教師需要在強(qiáng)化專業(yè)技能（演奏）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多“業(yè)余”習(xí)琴的學(xué)生都已經(jīng)走上專業(yè)化道路。例如，不少中學(xué)前業(yè)余習(xí)琴的琴童，由于自身的天賦、家長的支持和教師的正確培養(yǎng)，在小學(xué)高年級(jí)之后便考取音樂學(xué)院附中，走上專業(yè)道路。而這些琴童往往很有可能從小就落在我們的畢業(yè)生手里，如果他們的專業(yè)技能不過硬、教學(xué)能力不強(qiáng)，這些琴童的藝術(shù)生涯必然夭折，令人痛心。作為鋼琴教師，如果沒有一定的表演才能和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀的教學(xué)方法，又如何去培養(yǎng)高水平的學(xué)生？

綜上所述，從高師鋼琴教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，培養(yǎng)方向應(yīng)定位于鋼琴專業(yè)教師。學(xué)生畢業(yè)后將學(xué)有所用，可擔(dān)任少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)中心、藝術(shù)學(xué)校、中小學(xué)藝術(shù)特長生和職業(yè)中學(xué)的鋼琴教師，在必要時(shí)也能兼任群眾合唱團(tuán)的鋼琴伴奏等。

高師鋼琴教育專業(yè)在課程、內(nèi)容上的科學(xué)性設(shè)置

高師音樂學(xué)科對(duì)師范音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念和較強(qiáng)教育、教學(xué)工作能力，具有較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，較高水平的音樂學(xué)科教師。

針對(duì)上述對(duì)師范院校鋼琴教育專業(yè)的定位，結(jié)合師范音樂專業(yè)規(guī)格要求來思考，筆者認(rèn)為，高師鋼琴教育專業(yè)必須設(shè)置的專業(yè)課程（專業(yè)必修課）為：鋼琴技能課、鋼琴文獻(xiàn)課、鋼琴教學(xué)法課、鋼琴伴奏課，同時(shí)，定期進(jìn)行鋼琴教學(xué)實(shí)習(xí)與表演實(shí)踐。鋼琴技能課與文獻(xiàn)課的教學(xué)內(nèi)容有別于音樂學(xué)院，而鋼琴教學(xué)法與伴奏課、教育實(shí)習(xí)則是音樂學(xué)院鋼琴系所不開設(shè)的課程，而對(duì)培養(yǎng)專業(yè)教師卻是必須的。過硬的專業(yè)技能是鋼琴教師的資本，而全面的教育能力則是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提！

（1）鋼琴技能課：音樂學(xué)院鋼琴系學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)好，他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上加以鞏固便可逐步提高全面的技術(shù)。同時(shí)，演奏家需要掌握極為大量的、高難度的音樂會(huì)曲目，許多演奏家甚至在音樂會(huì)上演奏貝多芬的奏鳴曲全集、協(xié)奏曲全集等，因此，音樂學(xué)院鋼琴系所需要的教學(xué)內(nèi)容有別于高師鋼琴教育專業(yè)的學(xué)生。例如，整套的奏鳴曲、套曲等，包括一定數(shù)量的近現(xiàn)代作曲家高難度的作品。從練習(xí)曲方面講，整套的肖邦練習(xí)曲很可能在音樂學(xué)院附中時(shí)期已經(jīng)完成，本科時(shí)彈奏得更多是李斯特、斯克里亞賓等作曲家的練習(xí)曲。高師學(xué)生則需要彈奏莫什科夫斯基、肖邦甚至車爾尼的練習(xí)曲。高師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教師、教育家，而非演奏家，因此，并不需要掌握太多高難度的作品，而應(yīng)該掌握較為大量的各種程度的作品。鋼琴教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)具備較好的彈奏技能，但他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程已忘得差不多，而在日后的教學(xué)中用得最多也最難把握的恰恰就是基礎(chǔ)教學(xué)，因此，有必要重新加強(qiáng)基本功，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基本奏法及觸鍵法，同時(shí)，要求學(xué)生瀏覽大量的中級(jí)作品，全面加強(qiáng)學(xué)生視奏能力（用于教學(xué)示范），同時(shí)精彈有代表性的各時(shí)期作曲家經(jīng)典作品，曲目應(yīng)涉及各種體裁的作品，包括協(xié)奏曲、雙鋼琴、室內(nèi)樂作品等。必須強(qiáng)調(diào)的是，大部分鋼琴教育專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中從未學(xué)習(xí)過協(xié)奏曲，這樣的學(xué)習(xí)是不全面的，他們?nèi)蘸笕绾稳ヅ囵B(yǎng)高層次的學(xué)生呢？學(xué)習(xí)協(xié)奏曲有助于宏觀地把握作品、提高音樂素養(yǎng)，對(duì)演奏技巧的深入和全面發(fā)展、合作能力的提高等有著不可估量的意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力，安排2～3部不同時(shí)期的協(xié)奏曲課程。

（2）鋼琴文獻(xiàn)課：全面而系統(tǒng)地了解各時(shí)期的鋼琴音樂文獻(xiàn)，對(duì)于鋼琴主課的學(xué)習(xí)極為必要。優(yōu)秀的鋼琴教師往往把鋼琴文獻(xiàn)知識(shí)通過對(duì)每一部作品的教學(xué)逐步輸入到學(xué)生的腦海中，而通過這門課程則可更為系統(tǒng)而全面地深入了解鋼琴音樂發(fā)展的脈絡(luò)和作品的典型特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和處理作品，更為理性地理解和處理音樂。鋼琴文獻(xiàn)課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)全面涵括各時(shí)期的作曲家及其作品，但對(duì)于特別有代表性的作曲家及作品仍應(yīng)作盡可能詳細(xì)的介紹，并通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音像資料等進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（3）鋼琴教學(xué)法課：這是針對(duì)高師鋼琴教育專業(yè)培養(yǎng)方向的最為關(guān)鍵的課程，它完全有別于音樂教育系，因?yàn)樗鼈冊(cè)O(shè)置的是教學(xué)法課程。遺憾的是許多高師鋼琴專業(yè)并未設(shè)置該課程，這正是筆者所擔(dān)憂的。眾所周知，彈得好鋼琴不一定教得好鋼琴，往往就是因?yàn)檠葑嗾卟灰欢ㄑ芯窟^教學(xué)法，而鋼琴教學(xué)法本身就是一門科學(xué)，許多鋼琴教師從未學(xué)習(xí)和研究教學(xué)法，長期以來就在學(xué)生身上“做實(shí)驗(yàn)”，最后也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但這得犧牲多少“試驗(yàn)品”？

鋼琴教學(xué)法的主要內(nèi)容：快速、準(zhǔn)確地讀譜方法；科學(xué)的觸鍵方法與練琴方法；音樂處理的基本手段；正確糾正存在的問題；演奏中的協(xié)調(diào)合作方法；兒童學(xué)習(xí)心理研究；演奏心理分析方法；正確選擇教材方法；正確安排和設(shè)置教學(xué)方法等。

（4）鋼琴伴奏課：伴奏分為正譜伴奏與即興伴奏，正譜伴奏主要訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，在專業(yè)的大型音樂會(huì)上主要以正譜伴奏為主，尤其是國外經(jīng)典的藝術(shù)歌曲，作曲家均已編配了鋼琴伴奏譜。即興伴奏更多地運(yùn)用于群眾歌曲和少兒歌曲，這些作品往往沒有現(xiàn)成的伴奏譜，需要伴奏者自己編配。學(xué)習(xí)即興伴奏可以全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，包括編配能力、合作能力、音樂表現(xiàn)力等，對(duì)音樂聽覺的訓(xùn)練更是意義非凡，它將使這些未來的教師能用更為敏銳的音樂聽覺洞悉學(xué)生細(xì)微的不足，用更為理性的學(xué)識(shí)為學(xué)生全面、系統(tǒng)而細(xì)致地分析每一部音樂作品。

同時(shí)，音樂學(xué)院應(yīng)為鋼琴教育專業(yè)的學(xué)生安排鋼琴教育實(shí)習(xí)和表演實(shí)踐課，提供各種表演機(jī)會(huì)，使其在技術(shù)及音樂表現(xiàn)上迅速提高，舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后鋼琴教學(xué)意義重大。教育實(shí)習(xí)時(shí)間為第七學(xué)期第3—8周，地點(diǎn)最好選擇在藝術(shù)學(xué)校、少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等教學(xué)單位。

結(jié)束語

高師鋼琴教育專業(yè)在辦學(xué)中如能充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢(shì)，確立正確的辦學(xué)方向并科學(xué)設(shè)置課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，那么，通過上述必修課程的系統(tǒng)教學(xué)和表演實(shí)踐，并深入教育實(shí)習(xí)，學(xué)生的綜合能力必然大大提高，而得到更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。從長遠(yuǎn)效果看，高師鋼琴教育專業(yè)必將越辦越好，它將成為更多考生的首選；我國的鋼琴普及教育將再上一個(gè)臺(tái)階，公民的音樂素質(zhì)將進(jìn)一步提高。同時(shí)，也為部分有志于走上專業(yè)道路同時(shí)又具有天賦的新一代琴童打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這，就是“師范”的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)！

參考文獻(xiàn)

［1］楊天君《高師聲樂教學(xué)中曲目設(shè)置及相關(guān)教學(xué)的研究》，《人民音樂》，2006年第8期

［2］郭建民、趙世蘭《培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向——我國高師音樂學(xué)院（系）表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》，《人民音樂》，2005年第6期

王大立 華南師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂表演系副主任、副教授

（責(zé)任編輯 張寧）