袁　岳

我們今天恰好已經(jīng)差不多進(jìn)入到五代大學(xué)生共同在社會(huì)上話事的時(shí)代,而恰恰是這樣的代際大學(xué)生文化結(jié)構(gòu)直接推動(dòng)和建構(gòu)了當(dāng)代中國社會(huì)文化的多樣化特性。

魯育宗的《大學(xué)夢(mèng)尋——1977——2009中國大學(xué)實(shí)錄》把我的思緒帶回了我持續(xù)近30年與大學(xué)打交道的生涯,讓我自己對(duì)于似在昨日的大學(xué)生活的場景以及與大學(xué)生活關(guān)聯(lián)的社會(huì)場景感受得歷歷在目。這本書記載的標(biāo)志性人物、事件的絕大多數(shù)是我親自經(jīng)歷過的,實(shí)際我也有一本花了多年的心血寫成的關(guān)于80年代中國大學(xué)生的著作手稿《忤孽》在手,兩相對(duì)照,生出許多惺惺相惜之心。

在我看來,魯育宗所記述的32年大學(xué)史可以換另外一種方法來編年分類:以1977-1979年的新三屆生為“文革”后一代(“文革”十年人才的積存迸發(fā)),以1980-1989年的80年代大學(xué)生為后理想化一代(最后一代有遠(yuǎn)大社會(huì)理想者),以1990-1999為世俗一代(靜默而尋求個(gè)人實(shí)際出路者),以2000-2007為單純一代(富有多元信息與個(gè)性化視角的獨(dú)生世代首代學(xué)生),以2008年向后為新熟一代(具有擬成人化特征的獨(dú)生世代二代)。盡管這些不同代際的大學(xué)生本身是次第到來的,但在不知不覺中,我們今天恰好已經(jīng)差不多進(jìn)入到五代大學(xué)生共同在社會(huì)上話事的時(shí)代,而恰恰是這樣的代際大學(xué)生文化結(jié)構(gòu)直接推動(dòng)和建構(gòu)了當(dāng)代中國社會(huì)文化的多樣化特性。

我發(fā)現(xiàn)今天人們?cè)絹碓饺菀踪H低恢復(fù)高考以來的高等教育的價(jià)值,在某種程度上,我們對(duì)于今天高等教育體制的某些弊端與問題的意見與情緒遮蔽了高等教育本身對(duì)于中國改革開放進(jìn)展的支持意義與價(jià)值。好像我們的大學(xué)教育只是可有可無的,更甚至把我們過往以來的大學(xué)教育看成主要在誤人子弟,耽誤事功的。我想這樣一種基本認(rèn)識(shí)不只是不公的,更是缺乏歷史觀的。《大學(xué)夢(mèng)尋》一書能讓我們回顧大學(xué)在過去32年走過的足跡,看到大學(xué)在中國社會(huì)進(jìn)步中所扮演的積極角色。與我們很多國人的妄自菲薄有點(diǎn)不一樣,像考夫曼、托夫勒這樣的西方觀察大家卻對(duì)于西方教育體制提出批評(píng)并對(duì)于中國教育體制謹(jǐn)慎推崇。

我想站在歷史的角度,我們就能理解高等教育的體制與模式及其產(chǎn)成品,在很大程度上是一個(gè)歷史條件的產(chǎn)物,任何簡單的評(píng)價(jià)與全盤否定就會(huì)顯得比較輕浮。如果我們很多人為今天的中國社會(huì)成就感到驕傲的話,那么這種驕傲是不能抹殺高等教育的特殊功勞的:其一,這一時(shí)期的中國高等教育不斷擴(kuò)展教育內(nèi)容、范圍與細(xì)化學(xué)科建設(shè),今天我們所知道的各類專業(yè)知識(shí)與10年前、20年前、30年前比較完全不可同日而語,中國人的知識(shí)范圍正因?yàn)檫@樣的擴(kuò)展而得以直接受益。其二,中國大學(xué)不是在傳承多少我們的歷史,而是在過往32年中發(fā)揮了非常重要的知識(shí)融合的作用,中國文化強(qiáng)盛時(shí)代的開放與兼容的特性在這一時(shí)期的中國大學(xué)中表現(xiàn)得比較突出——我們對(duì)于包括日本、蘇聯(lián)、歐洲、美國等各方面的知識(shí)采取了兼容并蓄的政策,并在這樣的基礎(chǔ)上形成了某些開始看起來像別人而最終誰也不像的有一定獨(dú)特性的知識(shí)體系。其三,中國大學(xué)校園扮演了社會(huì)文化引擎、改革倡議、核心人才供應(yīng)與培育的作用,我們從《大學(xué)夢(mèng)尋》這本書里面就可以看到這32年的高等教育為中國社會(huì)提供了多少有聲有色的人才。

但是同樣站在大學(xué)史的角度,我們也不難看出這樣一些問題:一是大學(xué)管理機(jī)制的演化落后于社會(huì)文化的進(jìn)化,大學(xué)教育效能與社會(huì)期待之間的距離正在拉大,很多人會(huì)越來越不滿意大學(xué)管理的計(jì)劃化與科層化模式,對(duì)于顯然具有很強(qiáng)的圍墻效應(yīng)的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)也高不到哪去,在今天已經(jīng)到了獨(dú)生子女社會(huì)化知識(shí)比較欠缺的新熟一代,我們的這種圍墻化教育已經(jīng)非但不能匡濟(jì)這方面的不足,還在繼續(xù)加劇這方面的問題。二是大規(guī)模擴(kuò)招沒有抓住職業(yè)化需求的關(guān)鍵,沒有及時(shí)發(fā)育出滿足考生與家長的文憑期待與滿足職場的技能期待的平衡化教育體制,擴(kuò)招成本與人才產(chǎn)出效應(yīng)的不成比例當(dāng)然會(huì)受到人才市場的壓力。三是在前兩者效應(yīng)之下,大學(xué)校園所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)新文化引擎的作用衰弱,大學(xué)生在社會(huì)化、文化性、時(shí)尚性等多方面的帶領(lǐng)與標(biāo)桿作用甚至不如中學(xué)生群體,學(xué)生普遍的個(gè)體迷茫已經(jīng)直接導(dǎo)致大學(xué)生的社會(huì)理想與職業(yè)發(fā)展上的群體迷茫。從某種程度上來講,我們現(xiàn)在已經(jīng)到了一個(gè)探索新的大學(xué)體制、大學(xué)文化模式、大學(xué)與社會(huì)互動(dòng)樣式的新時(shí)代,我們需要更多的大學(xué)驚夢(mèng)之人與驚夢(mèng)之舉。