[摘要] 目的 探討多元化教學(xué)手段用于斷層解剖學(xué)的教學(xué)效果。方法 將2006級66名影像專業(yè)本科生隨機(jī)分為兩組，對照組和實(shí)驗(yàn)組各33人。對照組在斷層解剖學(xué)教學(xué)中采用講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)組采用多元化教學(xué)手段。課程結(jié)束后評價(jià)效果，并進(jìn)行考試。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績顯著高于對照組(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對多元化教學(xué)法滿意度較高。結(jié)論 多元化教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)影像專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 多元化教學(xué)手段;斷層解剖學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類號] R192.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)34-121-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的廣泛應(yīng)用，X線、CT、MRI等影像學(xué)檢查手段逐漸成為影像醫(yī)生和臨床醫(yī)生診斷疾病的重要輔助手段，影像診斷的重要性日益突出，培養(yǎng)適合現(xiàn)代醫(yī)療需求的專業(yè)人才是醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

1 對象與方法

1.1對象

2006級影像專業(yè)本科學(xué)生共66人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組33人，對照組33人，各組年齡、基礎(chǔ)文化無差異。

1.2方法

1.2.1授課方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主。實(shí)驗(yàn)組采用多元化教學(xué)手段，即在教學(xué)過程中根據(jù)授課的具體內(nèi)容及其特點(diǎn)，將多種教學(xué)法，如角色扮演教學(xué)法、病例教學(xué)法、問題教學(xué)法等方法優(yōu)化組合，充分利用多媒體、圖片庫、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，利用有限的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2.2考核方法①理論考核。學(xué)習(xí)結(jié)束后用難度系數(shù)相同的試卷進(jìn)行閉卷考試，比較各組考試成績。②問卷調(diào)查。調(diào)查表由筆者設(shè)計(jì)，以了解學(xué)生對教學(xué)法的滿意度。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)出問卷66份，回收66份，有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，理論考核成績以(χ±s)表示，采用t檢驗(yàn);滿意度用百分率表示，采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1考核結(jié)果

采用多元化教學(xué)手段的學(xué)生在理論考核中的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.01)，兩組學(xué)生理論和操作技能測試考核成績對比見表1。

2.2兩組學(xué)生對教學(xué)法的滿意度對比

見表2。

3 討論

興趣是最好的老師，不論采用何種教學(xué)方法，教師都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂講授法采取教師講授的方式，常常不能將學(xué)生的注意力迅速集中起來。問題教學(xué)法避免單純依賴語言教學(xué)的死板，使授課內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀。多元化教學(xué)充分利用學(xué)生的非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使影像專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

在多元化教學(xué)法的整個(gè)過程中，教師通過展示實(shí)物、圖片、教學(xué)電影等，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，積極思考，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，從而縮短理論與實(shí)踐的距離[2]。努力建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生在思考的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。

多元化教學(xué)法中，角色扮演的形式激發(fā)了學(xué)生的表演欲和創(chuàng)造欲，通過角色的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了溝通的技巧，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力[3]。在課堂討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人分工協(xié)作，通過發(fā)言可極大地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)到語言交流的技巧，為以后在工作實(shí)踐中構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

多元化教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合。在學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中，要結(jié)合病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通，大家齊心協(xié)力得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在課堂上，經(jīng)教師的示例、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識和臨床知識緊密地結(jié)合起來，培育學(xué)生將多學(xué)科知識加以記憶、理解、綜合，使之轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際能力[4，5]。

通過多元化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對比，我們發(fā)現(xiàn)在斷層解剖學(xué)教學(xué)中使用多元化教學(xué)法后學(xué)生的理論測試考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。在斷層解剖學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)授課的具體內(nèi)容及其特點(diǎn)，將多元化教學(xué)法優(yōu)化組合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善，培養(yǎng)了學(xué)生人際溝通的能力及思考、解決問題的能力，整體素質(zhì)得到了加強(qiáng)。當(dāng)然，多元化教學(xué)法對教師的知識貯備、教學(xué)能力和管理能力也提出了更高的要求，教師要合理運(yùn)用講授法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合多種教學(xué)法提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步及教學(xué)改革的不斷深入，多元化教學(xué)法必將在提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率上發(fā)揮巨大作用。

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(收稿日期:2009-07-06)