劉　磊

教育功能機制主要是指激勵、保障和制約的機制，牽引教育各要素之間的相互關(guān)系及運行方式。幼兒園將發(fā)展基本要素諸如園所管理、辦園特色、隊伍建設(shè)、幼兒成長等作為一個有機整體，促使各要素之間建立聯(lián)系，使各種活動方式和運行軌跡保持同步、協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮有效功能，實現(xiàn)既定目標。有效的功能機制在整體構(gòu)建幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)中起到基礎(chǔ)和中樞作用。

一、建立以人為本、依法治園的管理理念，形成現(xiàn)代化幼兒園自主發(fā)展的運行機制

幼兒園的現(xiàn)代化管理要求我們，辦園與發(fā)展要走自我調(diào)節(jié)、不斷完善的良性運轉(zhuǎn)之路，實現(xiàn)幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)的目標。我們要確立 “以人為本、依法治園”的現(xiàn)代化幼兒園基本管理思想?！耙匀藶楸尽笔窃谝?guī)范基礎(chǔ)上的優(yōu)化發(fā)展，在幼兒園工作中確立教職工在辦園中的主體地位，注重人的情感態(tài)度和價值觀，將人的激勵因素放在首要位置，這是幼兒園自主發(fā)展的強大動力；“依法治園”能使幼兒園管理規(guī)范和規(guī)章在園內(nèi)發(fā)揮制約的效力，體現(xiàn)管理的嚴肅性，這是幼兒園自主發(fā)展的強大保障。這二者在管理運行中相互聯(lián)系，相互促進，既在制度操作中體現(xiàn)以人為本的思想，又在激勵人的過程中促使制度不斷完善，并滲透、體現(xiàn)遵守法規(guī)的自律性。

二、以“三高”為特征，構(gòu)建教師自我發(fā)展機制

幼兒園發(fā)展的持久生命力，關(guān)鍵在于師資隊伍整體水平的提升。一流的教師才能打造出一流的教育文化。建設(shè)一支以“三高”為特征的師資隊伍，有助于幼兒園內(nèi)增活力、外樹形象。“三高”即高學(xué)歷(大專以上學(xué)歷)、高素質(zhì)(有高尚的人格情操、先進的教育思想、綜合的教育技能)、高質(zhì)量(教育效果顯著、適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒保教工作要求、創(chuàng)造性工作)，形成一支通過研究能不斷充實自我、提高自我的師資隊伍。為此，應(yīng)抓好以下幾方面工作。

一是樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高師資學(xué)歷層次，制定政策，鼓勵青年教師參加高學(xué)歷進修，讓學(xué)習(xí)伴隨教師成長。二是抓住人格修養(yǎng)這一素質(zhì)提高的根本，將教師人格培養(yǎng)與幼兒園現(xiàn)代化目標相聯(lián)系，使之成為師德教育的核心。提出“愛心、奉獻、智慧、創(chuàng)造”的現(xiàn)代幼兒教師職業(yè)道德標準，開展系列思想教育專題活動，不斷增強教師的責任感和使命感。三是立足園所進行師資自培。通過園本教研，提高教師教育技能和綜合素質(zhì)，促進其專業(yè)成長。在構(gòu)建幼兒園自培機制的過程中，堅持“合理導(dǎo)向，有效調(diào)控，不斷提高，良性循環(huán)”，積極創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境，開展多種類型的業(yè)務(wù)競賽活動，為教師搭臺，讓教師展示才能，組織開展園內(nèi)外多渠道、多形式的學(xué)習(xí)提高活動，使教師能以班組為單位，協(xié)同工作，在競爭中相互促進，相互支持，共同提高。

三、以尊重幼兒需要為起點，探索幼兒主動發(fā)展機制

幼兒教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為核心，促進幼兒身心向更高水平和諧發(fā)展。幼兒園的教育應(yīng)是在完成幼兒現(xiàn)階段發(fā)展任務(wù)的基礎(chǔ)上，將《幼兒園工作規(guī)程》思想落實為教育的實踐；在尊重幼兒各階段發(fā)展水平的同時，將社會要求和具體教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身發(fā)展的內(nèi)在要求，處理好在關(guān)注發(fā)展的同時促進幼兒向預(yù)定培養(yǎng)目標發(fā)展的關(guān)系。我們應(yīng)從教育實踐的角度出發(fā)，去了解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，并形成對幼兒主動發(fā)展機制的理性認識，科學(xué)有序地促進幼兒的發(fā)展。為此，提出以下策略。

一是將滿足幼兒需要作為制定幼兒園教育工作規(guī)劃的重要依據(jù)。完善培養(yǎng)目標，從根本上認識每一個幼兒的內(nèi)在需要、潛能。二是注重教育全過程與幼兒需要的關(guān)系，抓住以下幾個關(guān)鍵點：教育過程既要實現(xiàn)幼兒自身發(fā)展的價值，又要將教育要求以形象連續(xù)的方式作用于幼兒并轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展需要；課程內(nèi)容與幼兒各年齡段的主導(dǎo)需要保持一致；倡導(dǎo)自主教育，通過多重序列組合，鼓勵幼兒形成主體探索、自我滿足需要的能力；將教育活動過程作為幼兒能力發(fā)展和人格構(gòu)建的再現(xiàn)過程，將教育結(jié)構(gòu)作為幼兒發(fā)展過程中的客觀存在。三是制定以幼兒發(fā)展診斷為主要內(nèi)容的教育評價體系，建立幼兒發(fā)展的動態(tài)監(jiān)控模式。四是對家庭、幼兒園滿足幼兒需要進行整體化考慮，包括：提高家長對幼兒發(fā)展需要的認識水平；指導(dǎo)家長適度地滿足幼兒的合理需要；促進家庭滿足幼兒發(fā)展中的特殊需要，把握需要的靈活轉(zhuǎn)換。

四、家園教育互動，完善幼兒園家庭教育指導(dǎo)機制

家庭教育直接關(guān)系到現(xiàn)代化人才的素質(zhì)培養(yǎng)，幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作必須充分認識家庭教育理念的前瞻性、家庭教育方法的現(xiàn)代化和家長教育需求的現(xiàn)實性，這三點直接涉及幼兒園現(xiàn)代化教育的實施，我們應(yīng)著重建立和完善家庭教育指導(dǎo)運行機制。

一是家園溝通的保障機制，包括園、班級二級家委會工作制度，家庭教育指導(dǎo)活動定期交流制度，幼兒發(fā)展情況定期分析制度。二是家園互動的監(jiān)督機制，包括家長工作定期反饋制度，園內(nèi)各類人員家長工作考核制度。三是不斷提高指導(dǎo)效益的激勵機制，包括家庭教育先進獎勵制度，家庭教育成果定期推廣制度，家庭教育目標分析調(diào)整制度。

整個機制體系在運轉(zhuǎn)過程中，應(yīng)始終貫穿著法規(guī)保障機制、民主決策機制和自我調(diào)節(jié)機制，內(nèi)部管理機制的形成，需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的發(fā)展過程。制度的形成，如園長負責制、崗位責任制、內(nèi)部聘任制等，將為轉(zhuǎn)換機制工作注入活力。規(guī)范管理過程是全面學(xué)習(xí)、貫徹《教育法》，推行聘用合同制，進一步深化管理體制改革，使幼兒園達到一定的標準，最終發(fā)展為“以人興園、自主發(fā)展”的較為完善的整體機制，使幼兒園管理工作真正實現(xiàn)一體化、能動化、高效化，成為幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的有效保障。

（責任編輯張嶸）