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摘要：學生普遍對寫作不感興趣，寫作動機的缺失是一重要因素，激發(fā)他們的寫作動機成為重中之重。筆者認為應從作文教學模式、命題限制、寫作訓練過程、激勵評價四個方面入手激發(fā)學生的寫作動機。

關鍵詞：寫作動機；寫作自我效能；激勵評

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但學生普遍對寫作不感興趣，而且越往高年級走，對寫作感興趣的人數(shù)竟越少，學生寫作動機的缺失是一個重要因素。由于缺乏良好的寫作動機，許多學生寫作時興趣索然，只是為了完成任務而去應付，寫出來的作文不是生搬硬套，就是空洞無味，毫無新意。那么如何才能有效地激發(fā)中學生的寫作動機？筆者認為可以從以下幾方面進行。

一、改變作文教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

教育心理學指出，采用多種方式組織教學活動，使之具有正誘因的特征，引導學生喜歡學習，是培養(yǎng)學生學習動機的首要條件。在日常作文教學中，大部分語文老師的課堂教學組織形式過于呆板、僵化：許多老師只是出示一個作文題目，或者簡單地對題目、材料分析幾句，便讓學生開始作文。長此以往，學生的新鮮感沒了，學生的情感被抑制了，學生對作文的興趣也就可想而知了。因此作文教學模式的變革勢在必行。比如在作文課堂教學中可以發(fā)揮學生想象，進行想象作文；可以讓學生對材料進行改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫；可以讓學生扮演不同角色，練習應用作文；還可以讓學生進行口頭作文、漫畫作文、觀察作文；寫作時不必每次都限定時間，可以讓他們寫一些不限時作文，要求他們在課外單位時間內完成；在教學空間上可以由課堂向校園、社會延伸、拓展。

二、降低寫作難度，營造寬松寫作環(huán)境

當學生在作文中體驗到樂趣時，就會激發(fā)起主體控制動機，主動去探究問題。這就是學生作文的內驅力。為了有效激發(fā)學生的內驅力，教師在命題時應該充分考慮到學生的興趣愛好和學生生活的實際，重視學生的內在情感需求，扣住學生情感的興奮點，針對學生的情感特點進行命題，使其情感爆發(fā)出來。為此，教師在命題時應降低難度，少設一些門檻。多采用半命題、話題作文的形式或出幾個題目讓學生自主選擇，使學生有話可講，有內容可寫，有情感可抒。教師可以在學生中征集他們感興趣的話題再從中選擇進行命題；可以讓學生一起參與命題，充分發(fā)揮他們的主體作用；甚至還可以不命題，只規(guī)定相關場景，進行場景作文。

三、改進寫作訓練過程，鼓

勵學生形成良好的自我效能

自我效能感是指個體是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信在某項任務中的具體表現(xiàn)。自我效能感高的學生往往表現(xiàn)出高水平的學習策略，樂于對學習的過程和結果進行監(jiān)控。自我效能感較低的學生往往認為自己不能完成某項作文任務，即使擁有生活體驗或閱讀方面的積累，也感覺自己寫不好，而不愿再做嘗試，放棄努力。許多學生對寫作產生了負面的自我效能，因而影響他們對寫作的情緒反應，使得他們不愿在寫作上努力，喪失了寫作動機。面對此種狀況，教師應改進寫作訓練過程，放低寫作目標要求，由易到難、由淺入深、由粗到細、由放到收，逐步幫助學生建立正確的自我效能，激發(fā)學生的寫作動機。

四、創(chuàng)新激勵評價機制，激

發(fā)學生作文興趣

在對學生的作文進行評價時，教師應轉變以往的公式化、模式化的評價觀念，應以發(fā)展的眼光看待學生，進行激勵性評價和發(fā)展性評價，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，使學生逐步養(yǎng)成勤于動筆，樂于表達的良好寫作習慣。在作文批改的過程中，應該糾正修剪式的園丁心態(tài)，慎重評分，把每一篇作文都看作學生的作品進行欣賞，努力挖掘、肯定學生作文中的閃光之處。學生在被肯定、被贊賞時，就能體驗到作文成功的愉悅與滿足，會產生一種成就感、自豪感，進而形成積極的寫作心理，在今后的作文中就會有意或無意地繼續(xù)嘗試以前獲得的成功，日積月累，成功的表現(xiàn)越來越多，優(yōu)秀作文就逐步產生了。

教師應建立一套行之有效的寫作激勵機制，來充分調動學生寫作的積極性和主動性，激發(fā)學生的寫作動機。如可將好的作文作為范文在全班誦讀；可在班級墻報上開辟“優(yōu)秀作文展示園地”，將每次作文的佳作或有特色的文章進行展示；可采用老師推薦、學生互薦和學生自薦的方法，向學校報刊、國內刊物推薦學生的作品；可引導學生為自己建立一本“優(yōu)秀作文本”，收集自己的優(yōu)秀作文，定期展評，使得每位學生能認真對待每次作文……

總之，教師應通過多種方法、途徑，激發(fā)學生的寫作動機，喚起他們的寫作熱情。只有讓學生的思想之器鋒利起來，他們才能下筆千言，妙筆生花，寫出一篇篇佳作來。