王　磊

曾有不少專家指出：書聲瑯瑯，議論紛紛的語(yǔ)文課是好的語(yǔ)文課。因此，有許多教師對(duì)專家這一倡導(dǎo)的理解誤入“歧途”——“熱鬧”就是好。他們喜歡自己的課堂教學(xué)活動(dòng)熱鬧，害怕“冷場(chǎng)”，拒絕“冷場(chǎng)”。

我認(rèn)為閱讀理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng)，它既需要討論，也需要個(gè)體安靜地品味思考，冷場(chǎng)在有些時(shí)候也是必要的。

在某次公開課上，我的課堂就出現(xiàn)過這樣的“冷場(chǎng)”。

課題是《愛因斯坦和小女孩》，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)感悟愛因斯坦的不平凡，我提出了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)什么樣的人？我讓大家反復(fù)地朗讀，書聲瑯瑯之后，有不少學(xué)生把手舉得高高的。可是，在兩位學(xué)生回答以后，課堂上的“小樹林”不見了，看來(lái)他們的答案是一樣的，都認(rèn)為愛因斯坦穿著不整齊，并且也很有禮貌。答案是千篇一律，后來(lái)，我讓同學(xué)們反復(fù)地讀課文，再體會(huì)，難堪的冷場(chǎng)繼續(xù)著……

就在這時(shí)，我班的一位女生高高地舉起了手，這位女生在這堂課中“沖鋒陷陣“好幾回了，可謂是“東方不敗”。但是，我并沒有馬上捧住這根“救命稻草”，只是沖她微笑一下（向她表示肯定、理解）：“已有同學(xué)有了新的體會(huì)，不過我希望每個(gè)同學(xué)都有自己的體會(huì)。所以，我和這位同學(xué)再等大家一會(huì)兒，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考?！崩鋱?chǎng)繼續(xù)著……

又過了一會(huì)兒，十五六只小手舉起來(lái)了，于是，我們又開始交流起來(lái)。

“冷場(chǎng)”實(shí)實(shí)在在地貫徹了“語(yǔ)文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，這一新理念，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在的享受了“教育平等的權(quán)力。任何人的閱讀理解都需要一定的時(shí)間，適當(dāng)?shù)睦鋱?chǎng)符合閱讀規(guī)律，符合兒童的心理特點(diǎn)；相反，一味地追求熱鬧，容易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。