王克菲

綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，首次成為語文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，是我國語文課程改革的一大亮點(diǎn)，它具有以下特點(diǎn)：

一、 語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性

語文學(xué)習(xí)的“綜合性”意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”具體體現(xiàn)在：一是語文知識的綜合，如在具體生活中運(yùn)用語文知識解決問題；二是語文能力的綜合，如辦小報(bào)、演課本劇等；三是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學(xué)科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選定研究課題，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料信息，討論分析問題，完成簡單的研究報(bào)告；四是語文素養(yǎng)的綜合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、訪問、研究等多種活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

二、 語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性

語文綜合性學(xué)習(xí)開放了語文學(xué)習(xí)理念，使語文學(xué)習(xí)從封閉的課堂上走出來，走向生活，走向自然和社會(huì)，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。

1. 內(nèi)容的豐富性。教師要保證活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、可選擇性，滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)生的多方面要求，使他們通過對活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得相應(yīng)發(fā)展。

2. 過程的開放性。要求活動(dòng)的過程是動(dòng)態(tài)的、變化的，確保學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)需求是積極的。

3. 空間的多樣性。把以往固定的空間（教室）變?yōu)槎嘧兊目臻g（圖書館、網(wǎng)絡(luò)等），活動(dòng)的場所要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要確定。即便在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的座位組合。

4. 結(jié)果的綜合性?；顒?dòng)結(jié)果的表現(xiàn)形式具有多樣性，學(xué)生可以根據(jù)具體情況，綜合不同的表現(xiàn)形式，完成調(diào)查報(bào)告、圖片說明或文藝表演等。

三、 語文學(xué)習(xí)途徑的多樣性

引導(dǎo)學(xué)生由封閉的“小教室”走向開放的“大課堂”，將語文學(xué)習(xí)融入生活，又把生活融進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，從而學(xué)好語文，愛學(xué)語文。例如教學(xué)《鳥語》一課后，教師就把學(xué)生們的目光引向自然，引向生活，引向一部鳥類的大百科全書。同學(xué)們用自己喜歡的方式去了解鳥類，他們有的去養(yǎng)鴿子的人家觀察鴿子的生活，有的到動(dòng)物園看各種各樣的鳥兒，有的與遛鳥的老爺爺聊天，有的到圖書館尋找資料，有的上網(wǎng)搜索相關(guān)信息……當(dāng)他們從不同的渠道，帶著多樣的體驗(yàn)重新走回課堂時(shí)，都爭先恐后地交流各自的收獲：一張張五彩繽紛的照片，一個(gè)個(gè)關(guān)于鳥兒的趣聞，一份份網(wǎng)上下載的圖片與文字，一則則真實(shí)、鮮活的養(yǎng)鴿日記……此時(shí)此刻，同學(xué)們獲取的已不僅僅是知識本身，更是實(shí)踐后的歡欣，成功后的喜悅，分享后的幸福。

四、 語文學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性

社會(huì)生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，也是語文能力形成的土壤。如“請你當(dāng)導(dǎo)游”這一活動(dòng)，就注重引進(jìn)生活的“活水”，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，參與實(shí)踐，融入社會(huì)，在鮮活的社會(huì)生活中感悟、體驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)牢牢根植在社會(huì)生活的土壤里。它要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、民俗民風(fēng)、珍異動(dòng)植物等。老師可在上課前的一個(gè)月就讓學(xué)生以此為課題，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生討論：要向別人介紹南京，可以從哪些方面來介紹呢？學(xué)生們談了他們眼中的南京特色，老師根據(jù)他們的回答歸納出南京的“特產(chǎn)”“風(fēng)味小吃”“風(fēng)景名勝”“民間傳說”等課題。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇研究課題，最終確定課題小組。分組確定后，學(xué)生們根據(jù)自己的研究內(nèi)容和現(xiàn)有的研究條件，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。接下來，學(xué)生們按照自己的計(jì)劃開展研究活動(dòng)?！疤禺a(chǎn)組”的同學(xué)們買了桂花鴨、雨花茶來品嘗，去觀察雨花石，還跑到云錦研究所參觀；“民間傳說組”的同學(xué)經(jīng)過研究，把目標(biāo)鎖定在網(wǎng)絡(luò)、圖書館和社區(qū)的老年人，經(jīng)常去找一些老年人，聽他們說莫愁女、大腳馬娘娘的民間故事，圖書館、社區(qū)廣場更是同學(xué)們常去的地方；“風(fēng)景名勝組”的同學(xué)確定了玄武湖、中山陵、夫子廟、總統(tǒng)府為介紹地點(diǎn)，雙休日就在家長志愿者的帶領(lǐng)下逛公園、拍照片，準(zhǔn)備導(dǎo)游解說詞；“風(fēng)味小吃組”的同學(xué)就更是忙得不亦樂乎了，不但自己跑去吃，還買回了原料在家長的指導(dǎo)下親自做起來……就這樣，熱熱鬧鬧地忙了一個(gè)多月。最后交流分享研究成果時(shí)，這些“小導(dǎo)游”們不但語言生動(dòng)，形式也是豐富多彩，比起真正的導(dǎo)游也毫不遜色！開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把教科書這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）