王曉波

教育價值觀作為人們關于教育實踐和教育價值關系的根本看法,是指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念,面對新課程與教育新形勢,校長首先要形成價值領導意識和價值領導力,在塑造和諧校園文化中引領教育價值觀的轉變。

當前,樹立科學發(fā)展觀,構建和諧社會,發(fā)展均衡教育成為社會的一個熱門話題,然而師生關系緊張、師德問題、教育的公共形象和信任感下降,學業(yè)負擔過重、“片面教育”“過分統(tǒng)一的教育”“對后進生的失望暗示”、問題學生不斷增加等等,追根究底是教育價值觀的“缺失”“失真”問題。面對新課程與教育新形勢,身為一校之長,如何實現(xiàn)教育價值觀的轉變,乃是現(xiàn)代學校的重要課題。

什么是教育價值觀

教育價值觀作為人們關于教育實踐和教育價值關系的根本看法,是指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念,對于整個教育活動起著深刻的導向作用,直接影響著教育的目的、內(nèi)容、形式和方法,影響著教育的規(guī)劃、結構、布局和體制。教育價值觀在微觀層次,是指基于教育系統(tǒng)本身各個內(nèi)部要素之間有機聯(lián)系的目標指向;在宏觀層次是指基于教育同社會中其他系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)關系的價值旨趣。教育價值觀是一個整體,而這兩個層次相互制約、相互作用;微觀層次是內(nèi)在的方面,起決定性的作用;宏觀層次涉及教育的社會環(huán)境,是外在的方面,同樣是不可或缺的重要方面。教育價值觀是學校的精神和靈魂,它可以體現(xiàn)在學校的辦學宗旨、辦學目標、辦學策略,體現(xiàn)在校訓、校風、校規(guī)、校歌、教育理想、建校原則、辦學宗旨、育人取向、培養(yǎng)目標、精神偶像、育人途徑、學風建設、教師形象、校園文化、工作重心、莊重承諾等方面。

當前學校價值觀建設中存在的主要問題

當前學校價值觀建設中存在兩方面問題:

第一,教育價值觀建設被忽視和虛化。這是因為學校價值觀與學校教育教學缺乏聯(lián)系的直接性。學校教職員工特別是學校領導人員很少思考學校的核心價值或基礎價值一類的問題。他們更多地思考或討論的是一些具體的學校工作如教學工作、管理工作或思想教育工作的價值,學校升學指標的完成以及青少年學生知識的掌握、能力的發(fā)展或德行的提高等等。同時,學校對于自己所選擇或標示的價值觀宣傳不夠,致使廣大師生員工或學生家長并不知曉學校的價值觀。許多學校的校訓寫得很好,但是當問到其內(nèi)涵時,一些教師或學生都一知半解。這種宣傳和理解的不充分反過來也削弱了教育價值觀在整個學校生活中的導向、凝聚和教育作用,使其只停留在文件和報告中,而沒有深入到廣大教職員工的內(nèi)心,成為他們的教育信念和精神力量。

第二,教育價值觀呈現(xiàn)矛盾與沖突。學校價值觀受到來自學校內(nèi)外多種因素的影響,由于價值主體的不同,學校價值觀客觀上存在著多樣性。目前,從國家的立場來說,國家自然期望學校能夠為社會發(fā)展和國家建設培養(yǎng)合格的人才,重在專業(yè)能力、思想道德素質(zhì)和民主法制意識;從社會的立場來說,社會輿論從更廣泛的社會生產(chǎn)和生活需要出發(fā),希望學校在人才培養(yǎng)方面能夠較好地解決諸如責任感缺乏、誠信與忠誠不夠、團隊精神和敬業(yè)精神不強等問題;從家長的角度來說,最希望的還是學校能夠提高孩子在升學方面的競爭力,給予孩子一個良好的學業(yè)與就業(yè)前景;從學生的立場來看,除了對良好升學與就業(yè)機會的渴望外,就是對豐富多彩和富有意義的學校生活的向往,對友誼、愛情、自信、活力和成功等等的體驗;從專業(yè)研究人員的立場看,一些基礎性的價值如平等、公正、民主、自主、關愛、合作及可持續(xù)發(fā)展等受到了優(yōu)先的強調(diào),希望學校成為這些關涉社會改革開放和和諧發(fā)展的基礎價值的守護者和促進者。身處這樣一種多元的價值期待之中,學校的角色其實很尷尬。升學率和就業(yè)率上不去,家長、學生不滿意;片面追求升學率和就業(yè)率,學生、國家和學者們都不滿意;單調(diào)乏味的學校生活,使得學生和社會輿論不滿意,如此等等。在這種情形下,要形成一套系統(tǒng)的能夠為利益各方所共同接納的學校價值觀有很大難度。

努力引領教育價值觀的轉變

(一)校長首先要形成價值領導意識和價值領導力

先進的教育價值觀對內(nèi)是凝聚力、向心力,對外就是核心競爭力和品牌。如果一位校長沒有正確的教育價值觀,僅僅把學校當成是幫助學生升學或就業(yè)的組織,那么整個學校的工作,不管是校內(nèi)工作還是校外工作,就必然僅僅圍繞著升學或就業(yè)來組織:凡是對升學或就業(yè)有利的事情就去做,凡是對升學或就業(yè)不利的就不去做。這樣的校長,必然會放棄他所本該承擔的多樣教育職責,成為“應試教育”或“就業(yè)培訓”的支柱力量。一所學校的生命力,真正能長盛不衰的不在于它有多大的物理空間與多少資產(chǎn),而是在于它有多大的教育空間,是否有一種精神文化存在于師生的腦海與心靈之中,好的校長應該是學校靈魂或學校精神的闡述者、體現(xiàn)者、追求者和實現(xiàn)者。真正的教育家必須具有廣闊的價值視野、豐富的價值意識和卓越的價值領導能力。也只有這樣,他們才能成為名副其實的“學校的靈魂”,充分地在學校管理和學校發(fā)展實踐中發(fā)揮其靈魂作用。

因此,校長要結合學校管理實際和發(fā)展要求,通過教師交流發(fā)言、座談、問卷調(diào)查、觀察教師的工作實際等途徑,全面了解教師的價值取向,系統(tǒng)和深刻地領會社會轉型大背景下學校領導的價值內(nèi)涵,意識到價值領導在學校領導方式中的核心地位,不斷對學校的遠景、使命、組織結構進行反思,形成一個符合時代發(fā)展要求的以教育價值觀為核心的教育理念,形成和提升自己的價值領導意識和價值識別、引導、辯護、整合、實踐能力,形成一套系統(tǒng)的能夠為利益各方所共同接納的學校價值觀,以激發(fā)教師、學生和社區(qū)的參與教育活動的熱情。

(二)校長要在塑造和諧校園文化中引領教育價值觀的轉變

學校管理者根據(jù)學校內(nèi)外環(huán)境的變化和市場競爭的需要,結合學校教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從實踐中總結、提煉出學校理念或價值體系,以之作為學校教育的方針和原則。這些理念和價值、方針和原則的總和,構成了校園文化。

1.彰顯物質(zhì)環(huán)境中的教育價值觀。優(yōu)雅的環(huán)境,舒適整齊的校園,始終給人一種暗示,讓每一個教師和學生都會感到賞心悅目,心情舒暢。在培育學校價值觀的過程中,要在學校建筑、人造器物中表達、彰顯學校核心價值觀,讓人們走進校園就會感覺到自己獨特的意圖和構思,得以在思想品行、法紀觀念、人際關系、習慣養(yǎng)成、美育修養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面起到感染、激勵、熏陶、潛移默化的作用。

2．強化現(xiàn)有文化中的共同價值觀。校長要非常關注員工的工作表現(xiàn),對符合共同價值觀的做法予以及時肯定和贊賞,對不符合的則予以指出;重視榜樣示范的作用,塑造學校里的“英雄”,通過塑造名師和學生楷模來強化學校價值觀;運用學校文化的歷史或鼓勵創(chuàng)造學校歷史來加強核心價值和信仰;利用學校各種傳播媒介,如廣播、櫥窗、校內(nèi)網(wǎng)、?？?凸現(xiàn)共同價值觀;用生動活潑或莊嚴肅穆的方式進行正確的人生觀、價值觀、道德觀灌輸;培養(yǎng)學生多元文化中選擇與重建,批判與吸收繼承與創(chuàng)新文化的意識與能力;預見性地主動導引家長、社會人士甚至政府部門領導正確的教育理念,營造良好的公共關系。

3．強化管理行為中的價值觀導向。校長的管理行為對學校成員的價值觀念的形成與發(fā)展有著十分明顯的導向作用。校長在學校做的每一件事都應維持核心的形式、價值和信念;有意識建構團隊目標,培植協(xié)作氣氛,招募、雇傭那些分享文化價值和能為文化帶來新的洞察力的教師和社會人士加入學校建設;確立以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的人本思想,創(chuàng)造具有親和力的學校人文生態(tài)環(huán)境,使師生感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞、感化和幫助,使學校成為讓師生興奮、留戀的地方,使教師真切地感受到做人的尊嚴和從教的幸福。在各種管理行為的強化作用與潛移默化的滲透作用下,學校成員將慢慢地形成或接納管理者所期望的價值觀念體系,并最終內(nèi)化為個體本身的價值觀念。

4．強化制度文化中的價值觀內(nèi)化。學校價值觀并不直接發(fā)揮作用,而是通過它的外化形式——行為規(guī)范來實現(xiàn)它的功能,從而決定師生員工的共同行為取向。學校文化管理是一種軟管理,通過制度變革落實核心價值觀,是核心價值觀扎根的根本依托,以制度形式將核心價值觀滲透于學校教學、管理和生活的方方面面。制度文化應凸現(xiàn)以生為本、以師為本、以校為本的價值取向。致力于營造“有利于學生個性化發(fā)展,有利于教師專業(yè)化發(fā)展,有利于學校特色化發(fā)展”的校園文化,學校的制度建設是一個催生內(nèi)在的制度精神的過程,能把學校的價值理念外化為師生員工的自覺行為,從而形成一種獨特的、其他學校難以模仿的學校核心價值觀。

5．強化課堂教學中的價值觀實踐。學校價值觀最終還是要落實在教育教學中,價值觀是內(nèi)隱的,而學校的教育教學實踐是外顯的,只有當內(nèi)隱的價值觀外顯為教育教學的實踐行為時,學校價值觀才能在學校中落地生根。校長要引導廣大師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀。在此基礎上,建立教學質(zhì)量愿景,發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用,引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標,主動地逐步接近。

6．強化校本研究中的價值觀特色。在廣大中小學的硬件建設日益趨同的今天,校際競爭已經(jīng)轉向辦學質(zhì)量、辦學特色、辦學品位的競爭。校長在注重學校“本色”的基礎上要加強校本教研制度建設,注重開發(fā)自我的特有能力,鼓勵員工養(yǎng)成反思工作的習慣,在對工作的反思中,不斷接近真實思想與價值觀之間的差異,從而自主地調(diào)整行為,將學校品牌引入“無競爭空間”,在已有傳統(tǒng)和價值的基礎上,增加新的、建設性的文化,建立起學校文化特別是蘊涵其中的教育價值觀的戰(zhàn)略個性。

教育價值觀作為一種思想觀點,一種認識方法,一種思維范式,一種關系架構,它本身具有的思想價值是巨大,深遠的。教育價值觀形成與內(nèi)化是一個長期的過程,尤其是現(xiàn)代觀念下的學校價值觀調(diào)整,更是任重道遠,校長富有帶動教育邁向優(yōu)質(zhì)目標之責任,但千里之行始于足下,只要持之以恒,則會推動教育以新的目標、新的精神、新的面貌走向新世紀。