單紹隆　吳東領(lǐng)

文章編號：1672-5913(2009)06-0086-02

摘 要：高職教育是培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，要求有很強的實踐動手能力，但是目前的高職教育方式還存在不足，并沒有真正凸顯出以學(xué)生為主體，加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，還是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文針對行動導(dǎo)向教學(xué)方法，探討在計算機教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)方法實施的步驟以及對行動導(dǎo)向教學(xué)方法實施的體會與思考。

關(guān)鍵字：高職；應(yīng)用型；行動導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1高職教育的現(xiàn)狀與存在的不足

高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具有一定的職業(yè)技術(shù)能力和相應(yīng)的科學(xué)文化知識的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因而，在教學(xué)過程中，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是行動導(dǎo)向思想的出發(fā)點。然而，從現(xiàn)實來看，我國高等職業(yè)院校過于依賴傳統(tǒng)的學(xué)科體系教育模式。

我國很多高職院校在課堂教學(xué)模式上仍然沿襲“教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”和應(yīng)試教育的方式，沒有注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而難以激發(fā)學(xué)生對知識應(yīng)用能動性認(rèn)識和針對性的思考，忽略和忽視了基于多元智能的人才觀學(xué)習(xí)。

很多職業(yè)教育因經(jīng)費薄弱或?qū)嵺`課缺乏重視，造成技能實訓(xùn)軟硬件配套差，難以在實踐中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所與現(xiàn)實生活嚴(yán)重分離。加之教學(xué)過程進(jìn)行閉鎖式小循環(huán)，導(dǎo)致課堂生態(tài)個體、群體的創(chuàng)造性、求異思維能力、生存能力被削弱，實踐精神和開拓進(jìn)取精神被壓制。

鑒于高等職業(yè)教育現(xiàn)狀存在的不足，我們應(yīng)積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，尋求創(chuàng)建一個以行動為導(dǎo)向的“內(nèi)外和諧的課堂”。

2行動導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法介紹

目前行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項使用，也可綜合運用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。舉例如下：

目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)方法，如：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。

行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如：角色扮演法、模擬教學(xué)法。

綜合能力的教學(xué)方法，如：項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法。

這些教學(xué)方法在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中針對不同的知識點采用相應(yīng)的教學(xué)方法，經(jīng)過教學(xué)實踐取得了很好的教學(xué)效果。

3在多媒體技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)建以行動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)

“多媒體技術(shù)”課程具有以理論作為指導(dǎo)，以實踐為主的特征。結(jié)合前幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我們確立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)新思維，研究了行動導(dǎo)向的主要教學(xué)方法，并結(jié)合自己的實際，采用了行動導(dǎo)向的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。

3.1談話教學(xué)法

談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。這里，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是受動者。

作為一種教學(xué)方法的談話首先表現(xiàn)在談話教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，教師還常常與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。

在多媒體技術(shù)教學(xué)實踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗等。如音頻、圖像、視頻制作時，學(xué)生分組的形式交流一下自己知道的常見音頻、圖像、視頻具常用文件格式，有什么特點，自己找一些素材，這是我們進(jìn)行項目制作的第一步，由學(xué)生自己去動手準(zhǔn)備，自己定計劃，然后小組同心協(xié)力共同完成任務(wù)。

3.2六階段教學(xué)法

以“示范——模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：

第一階段：激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。采用講解、提問或啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)我們講到圖像、音頻、視頻壓縮編碼的內(nèi)容時，由于學(xué)生從來沒有接觸此類知識，自然會產(chǎn)生一些迷惑，這時就要鼓勵學(xué)生讓他們自信起來。從他們熟悉的文件開始，如JPEE靜態(tài)壓縮圖像是采用JPEG壓縮編碼算法、MP3音頻壓縮編碼等。

第二階段：遭遇困難：學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。常采用展開式或自學(xué)式。在多媒體技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，所以我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

第三階段：尋找解決問題的方法：學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法。采用傳授式、展開式和自學(xué)式。

第四階段：實驗。這一過程可通過“思維想像”實現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的方式。學(xué)生親自動手實踐是很關(guān)鍵、很重要的。在多媒體技術(shù)課程中有大量的知識點都是實踐操作知識。首先教師下達(dá)的實驗任務(wù)，比如手機鈴聲的制作(要求學(xué)生自己錄制音頻素材，降噪處理，進(jìn)行音頻合成，添加音頻特效等)，我們可以把全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組選一個組長，由組長組織實驗練習(xí)，任務(wù)完成后，在老師的組織下進(jìn)行各組作品評價，最后由老師進(jìn)行點評。這樣大大提高所有同學(xué)的主動性，也體現(xiàn)出協(xié)作性。

第五階段：記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。適合采用練習(xí)式教學(xué)。

第六階段：運用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。常采用練習(xí)和展開式教學(xué)。

3.3頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。

在多媒體技術(shù)實踐中，我們可以通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議(總稱為建議集合)。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

3.4項目與遷移教學(xué)法

項目與遷移教學(xué)法是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目方法來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。

項目與遷移教學(xué)法把關(guān)鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)；信息交流與合作；應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法；獨立性與責(zé)任心；承受力。以及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.5案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，比如制作一個混響的音頻效果。

在這個混響的音頻效果案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。

同時，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了，而且還得到了大家認(rèn)真的分析與揭示，并展示了學(xué)生不同的思維技術(shù)及對問題解決的思路等。

4結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職實踐教學(xué)中應(yīng)用，將有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)．有利于學(xué)生全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，有利于高職教育改革向縱深發(fā)展。

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