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2009-05-22 11:31:14王瓊
教書育人·教師新概念 2009年3期
王 瓊
人的眼睛有時會欺騙自己，只有人的心靈不會欺騙自己。一個優(yōu)秀的班主任不應該只有觀察，不應該只有經(jīng)驗。重要的是要不斷學習，充實自己。用正確的理論指導自己的工作，千方百計地深入學生的內心，洞察學生的心理世界。
開學伊始，一位重點班的班主任找到我，談起他們班最近發(fā)生的“怪事”。
事情經(jīng)過是這樣的：最初是一位女生在午休時，感覺腹痛難忍，班主任只好將其送到醫(yī)院。各項檢查過后，卻未發(fā)現(xiàn)異常，醫(yī)生叮囑幾句之后就帶回了學校。正當班主任慶幸這是虛驚一場時，該生身體又出現(xiàn)了異常，疼痛頻率逐漸增加。三天兩頭的往醫(yī)務室跑?？傻搅松霞夅t(yī)院檢查，仍未發(fā)現(xiàn)病因。班主任只好在她疼痛難忍的時候，讓男同學一次又一次將她背到醫(yī)務室，女同學則為她打水、買飯。然而，一波未平，一波又起。不久，經(jīng)常照看她的一位同學也突然渾身乏力，暈倒過去。同學們手忙腳亂地將她送到醫(yī)務室，醫(yī)生檢查后也沒發(fā)現(xiàn)什么大問題。隨后的一段時間。他們班的學生就在醫(yī)務室里不停的穿梭。最厲害的時候，一個寢室8個人竟然同時有5個生病；有的出現(xiàn)失眠，晚上睡不著覺；有的則流露出厭學甚至厭世的情緒。這下可急壞了班主任，可說來也怪，這些生病的，都是女生。一時間，整個班成了“病號班”。
為此，班主任很傷神，感到無計可施，于是找到了我。剛開始，我仍然按照以往的經(jīng)驗，以為就是一般的疾病或者是情緒問題，和班主任商量，讓他們生病的就吃藥，有情緒問題的我就主動的和他們談談心，情況很快穩(wěn)定下來。
正當我們滿心歡喜時，不曾想，沒過幾天，情況越來越嚴重，甚至影響到班上正常的學習和生活。這時，我才意識到情況的嚴重性，一面和班主任分頭做工作，一面積極地查找原因。
經(jīng)過細致的了解和認真的分析。我發(fā)現(xiàn)她們生病的原因主要是由班級氛圍、個性特點、家庭背景共同作用而引起的：他們是新組建的重點班，根據(jù)成績編定的。當優(yōu)秀的同學都聚集在一個班級時，大家便開始暗中較勁，生怕落后，整天感到惴惴不安。而且，這個班又是文科班，女同學占了大多數(shù)，她們要比男生敏感，自尊心強，加上頭頂重點班的稱號以及老師經(jīng)常性地對責任感和榮譽感的強化教育，又讓她們多了一重心理負擔，一旦某一門課或某一次考試考得不好，便會加倍的感傷，怕同學、老師瞧不起，怕不能在班級立足。另外，情緒是可以相互傳染的。當其他同學看到朝夕相處的同學長期處在病痛之中，猶如感同身受，不自覺中也產(chǎn)生了痛感；有些同學則是因為在家庭中得不到溫暖，當看到生病的同學能得到老師和同學們的熱情照顧，于是誘發(fā)了心底那種渴望溫暖的情感，不知不覺中也生出病來。
我將分析的原因告訴給了班主任，并和他共同商討后面的工作思路：首先，在班級中倡導“快快樂樂、健健康康、好好學習、天天向上”的十六字方針，強調快樂學習，引導學生將注意力放在學習的過程而不是結果上，指導學生訂立學習計劃，自主地、有目的地進行學習，避免因一時失利而灰心喪氣；其次，讓我作為他們班的輔導員，和他們一起活動。在活動中，給他們講解一些心理健康知識，并隨時觀察同學們的心理動態(tài)。當發(fā)現(xiàn)他們又普遍存在影響到情緒的問題時，我就和大家坐在一起探討解決的方法，通過一些游戲的方式讓他們在輕松中調節(jié)自己不良情緒；如果遇到，需要個別交談的，我則不會主動去找他。而只是說明時間和地點，讓他們主動來找我，以此來增強他們面對問題的信心和勇氣。再次，讓班主任對生病的同學暗中加以保護，表面上減少照看的人數(shù)，故意讓同學們怠慢對待。逐步讓她自立；實在不能控制的就讓她暫時回家休養(yǎng)一段時間。在我和班主任的通力配合下，經(jīng)過一段時間的努力，到期中考試后，班級情緒逐步穩(wěn)定下來，生病的同學也逐步減少了，一個充滿活力、樂觀開朗、奮發(fā)向上的班集體在大家的共同努力下逐步形成了。
回顧整個過程，在感到欣慰的同時，也促使我思考：為什么一個有著多年的工作經(jīng)歷、有足夠的經(jīng)驗可以借鑒的班主任，在班級建設之初沒有想到會出現(xiàn)這樣的問題?為什么以往行之有效的辦法現(xiàn)在用起來卻收效甚微?什么才是班主任最佳工作方法?通過這一個個問題的反思，我逐步清醒：之所以出現(xiàn)剛開始的被動局面是因為當時班主任沒有充分了解學生，只是過分相信依賴經(jīng)驗，他認為現(xiàn)在的高中生已經(jīng)是成年人了，生活能夠自理，學習能夠自覺，心理素質理所當然地應該很好。所以平時不需要多管，只要關注他們的學習成績就行了?？蓻]有想到的是，現(xiàn)在的學生悄然發(fā)生了變化，他們生理年齡雖然成熟了，有時也希望大人們能像對待成人一樣來對待他們，然而，他們的內心卻沒隨之變得強大，當遇到問題時就會非常情緒化，內心如玻璃般脆弱；另外，現(xiàn)在有些家長只從物質上關心自己的孩子，覺得他們只要吃好，喝好，穿好，就一切皆好，從未關心過他們內心真正需要的是什么，造成他們情感上的缺失。他們畢竟還只是高中生，需要成人們的關心和呵護。如果沒有認清這個事實，憑經(jīng)驗辦事，結果只能是被現(xiàn)實所愚弄。那么，后來之所以能夠解決這個問題，是因為在學生生病的過程當中，老師幾乎全程陪同，學生和老師有了親近感，也有了充分的交流，集體之間相處得更加融洽了；而且在活動中，適時、適當?shù)丶尤肓艘恍┬睦磔o導，使同學們能盡快擺脫情緒困擾，如此這般，才使這個班成功擺脫了困境。
有句話說，人的眼睛有時會欺騙自己，只有人的心靈不會欺騙自己。經(jīng)過這件事，我發(fā)現(xiàn)：一個優(yōu)秀的班主任不應該只有觀察，不應該只有經(jīng)驗，重要的是要不斷學習，充實自己。用正確的理論指導自己的工作，千方百計地深入學生的內心，洞察學生的心理世界。世異時移，日新月異，如果班主任不能與時俱進，不能遵循規(guī)律，僅憑經(jīng)驗甚至感覺辦事，必將像刻舟求劍者一樣貽人笑柄，甚至誤人子弟。我想，有責任心的老師都不會讓這樣的問題出現(xiàn)。那么，就讓我們用心去思考一下吧：現(xiàn)在的班級以后還會遇到怎樣的問題?下一步的工作重點是什么?再也不能讓自己的學生“生病”了。
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王 瓊
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開學伊始，一位重點班的班主任找到我，談起他們班最近發(fā)生的“怪事”。
事情經(jīng)過是這樣的：最初是一位女生在午休時，感覺腹痛難忍，班主任只好將其送到醫(yī)院。各項檢查過后，卻未發(fā)現(xiàn)異常，醫(yī)生叮囑幾句之后就帶回了學校。正當班主任慶幸這是虛驚一場時，該生身體又出現(xiàn)了異常，疼痛頻率逐漸增加。三天兩頭的往醫(yī)務室跑?？傻搅松霞夅t(yī)院檢查，仍未發(fā)現(xiàn)病因。班主任只好在她疼痛難忍的時候，讓男同學一次又一次將她背到醫(yī)務室，女同學則為她打水、買飯。然而，一波未平，一波又起。不久，經(jīng)常照看她的一位同學也突然渾身乏力，暈倒過去。同學們手忙腳亂地將她送到醫(yī)務室，醫(yī)生檢查后也沒發(fā)現(xiàn)什么大問題。隨后的一段時間。他們班的學生就在醫(yī)務室里不停的穿梭。最厲害的時候，一個寢室8個人竟然同時有5個生病；有的出現(xiàn)失眠，晚上睡不著覺；有的則流露出厭學甚至厭世的情緒。這下可急壞了班主任，可說來也怪，這些生病的，都是女生。一時間，整個班成了“病號班”。
為此，班主任很傷神，感到無計可施，于是找到了我。剛開始，我仍然按照以往的經(jīng)驗，以為就是一般的疾病或者是情緒問題，和班主任商量，讓他們生病的就吃藥，有情緒問題的我就主動的和他們談談心，情況很快穩(wěn)定下來。
正當我們滿心歡喜時，不曾想，沒過幾天，情況越來越嚴重，甚至影響到班上正常的學習和生活。這時，我才意識到情況的嚴重性，一面和班主任分頭做工作，一面積極地查找原因。
經(jīng)過細致的了解和認真的分析。我發(fā)現(xiàn)她們生病的原因主要是由班級氛圍、個性特點、家庭背景共同作用而引起的：他們是新組建的重點班，根據(jù)成績編定的。當優(yōu)秀的同學都聚集在一個班級時，大家便開始暗中較勁，生怕落后，整天感到惴惴不安。而且，這個班又是文科班，女同學占了大多數(shù)，她們要比男生敏感，自尊心強，加上頭頂重點班的稱號以及老師經(jīng)常性地對責任感和榮譽感的強化教育，又讓她們多了一重心理負擔，一旦某一門課或某一次考試考得不好，便會加倍的感傷，怕同學、老師瞧不起，怕不能在班級立足。另外，情緒是可以相互傳染的。當其他同學看到朝夕相處的同學長期處在病痛之中，猶如感同身受，不自覺中也產(chǎn)生了痛感；有些同學則是因為在家庭中得不到溫暖，當看到生病的同學能得到老師和同學們的熱情照顧，于是誘發(fā)了心底那種渴望溫暖的情感，不知不覺中也生出病來。
我將分析的原因告訴給了班主任，并和他共同商討后面的工作思路：首先，在班級中倡導“快快樂樂、健健康康、好好學習、天天向上”的十六字方針，強調快樂學習，引導學生將注意力放在學習的過程而不是結果上，指導學生訂立學習計劃，自主地、有目的地進行學習，避免因一時失利而灰心喪氣；其次，讓我作為他們班的輔導員，和他們一起活動。在活動中，給他們講解一些心理健康知識，并隨時觀察同學們的心理動態(tài)。當發(fā)現(xiàn)他們又普遍存在影響到情緒的問題時，我就和大家坐在一起探討解決的方法，通過一些游戲的方式讓他們在輕松中調節(jié)自己不良情緒；如果遇到，需要個別交談的，我則不會主動去找他。而只是說明時間和地點，讓他們主動來找我，以此來增強他們面對問題的信心和勇氣。再次，讓班主任對生病的同學暗中加以保護，表面上減少照看的人數(shù)，故意讓同學們怠慢對待。逐步讓她自立；實在不能控制的就讓她暫時回家休養(yǎng)一段時間。在我和班主任的通力配合下，經(jīng)過一段時間的努力，到期中考試后，班級情緒逐步穩(wěn)定下來，生病的同學也逐步減少了，一個充滿活力、樂觀開朗、奮發(fā)向上的班集體在大家的共同努力下逐步形成了。
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