高廣濤　胡麗娜

曾幾何時(shí)，“賞識(shí)教育”“愛(ài)心教育”“激勵(lì)教育”成為了我們教育的亮點(diǎn)和主流，而與此同時(shí)，懲戒似乎成了教師不敢觸及的“高壓線”，唯恐被冠以“體罰或變相體罰學(xué)生”之名。很多媒體對(duì)因體罰學(xué)生而引發(fā)的學(xué)生棄學(xué)、離家出走、自殺或殺人等惡性事件一再披露，不時(shí)地在向教師們傳達(dá)這樣一種信息：教育不能有懲戒。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，怕傷了孩子的自尊心，連一句批評(píng)的話也不敢說(shuō)。面對(duì)不做功課、不專心聽(tīng)課、沒(méi)禮貌、擾亂課堂紀(jì)律、曠課打架、早戀等的學(xué)生，面對(duì)屢教不改的學(xué)生，教師們很無(wú)力，只能裝聾作啞、視若無(wú)睹、大事化小、小事化了，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為只能一味縱容。

看過(guò)這樣一篇文章：一名士兵因經(jīng)常盜竊被軍隊(duì)開(kāi)除了，負(fù)責(zé)政審的人員很納悶，為什么從小學(xué)到初中到高中，他的學(xué)習(xí)檔案教師評(píng)語(yǔ)中卻從沒(méi)有提到過(guò)有盜竊行為呢?他的小學(xué)班主任說(shuō)：“我在操行評(píng)語(yǔ)中都明明白白寫著‘該生手腳比較靈活嘛!是你們沒(méi)有注意罷了。”

可以想象當(dāng)時(shí)這位班主任的思想斗爭(zhēng)了。這雖然是個(gè)笑話，有些過(guò)于夸張，但它足以引起我們的思考，教育到底要不要懲誡?盲目的夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)式教育是否可取?它是不是帶領(lǐng)我們又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)?

正面教育和說(shuō)服教育是我們所努力倡導(dǎo)的，但正面說(shuō)服并不能“包治百病”。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，只要理由正當(dāng)、明確，有助于達(dá)成行為糾偏、行為轉(zhuǎn)化等教育目的，完全可以行使教育懲戒權(quán)，讓孩子認(rèn)識(shí)到行為過(guò)錯(cuò)要受罰，是正其心的教育。

懲戒有懲罰、警戒之意，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究，是讓孩子去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果，是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。一個(gè)人的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坷，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了自身努力外，外在的環(huán)境和教育的影響也是非常重要的，在其成長(zhǎng)的道路上，有時(shí)會(huì)誤入岔道，走入歧途，最需要人去幫助，去訓(xùn)導(dǎo)，去懲戒。沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓。有了規(guī)矩，必須有違背規(guī)矩后的懲戒，就要讓孩子為違規(guī)付出成本。由于孩子是成長(zhǎng)中的人，可塑性極強(qiáng)，必須讓孩子從小明白：每個(gè)人獲得的自由應(yīng)該是相對(duì)的，當(dāng)你侵害到別人的自由時(shí)，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

對(duì)學(xué)生的懲戒是必需的，但也是要慎之又慎的，否則教師就會(huì)作出侵害學(xué)生權(quán)力甚至違法的行為來(lái)。結(jié)合我多年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)，我來(lái)談一下自己對(duì)懲戒應(yīng)用的一些看法：

懲戒是要建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，講究藝術(shù)、技巧

因人施懲，有的學(xué)生被老師當(dāng)眾批評(píng)，回家自殺了；有的學(xué)生被老師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路。同樣的懲戒卻有不一樣的結(jié)果。因此，懲戒學(xué)生一定要尊重學(xué)生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點(diǎn)的差異進(jìn)行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛(ài)學(xué)生的態(tài)度對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的懲戒，才是學(xué)生能接受的懲戒。

懲戒目的在于轉(zhuǎn)化

懲戒是讓學(xué)生看到自己錯(cuò)誤所招致的嚴(yán)重后果。當(dāng)學(xué)生一旦真正認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的嚴(yán)重后果，就好進(jìn)一步教育了。這是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，決不能把懲戒看成是教育的終結(jié)，應(yīng)當(dāng)看作是轉(zhuǎn)化教育的開(kāi)始。

教育要有耐心，要相信學(xué)生。所謂“屢教不改”，其實(shí)多數(shù)是“屢犯不改”。因?yàn)闆](méi)有教，或沒(méi)有屢教，沒(méi)有教到點(diǎn)子上。越是屢犯者，越要耐心細(xì)致地做工作，要抓得準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)化工作，當(dāng)然以班主任為核心，班主任有全面管理、關(guān)心、掌握、了解學(xué)生的有利條件。在這個(gè)核心指揮下，要割斷不良環(huán)境的影響，要一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)轉(zhuǎn)化。任課老師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)進(jìn)行德育滲透教育，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也要支持、督促，班干部也積極配合班主任，及時(shí)匯報(bào)問(wèn)題學(xué)生的情況，形成上上下下、方方面面的齊抓共管局面。班主任精力有限，有困難時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)增加班主任的助手。對(duì)個(gè)別問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)宣布采取特殊措施，以限制他們的一些行動(dòng)。比如辦轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)班，建立匯報(bào)制度，以加強(qiáng)管束。如有些學(xué)校設(shè)立“誠(chéng)實(shí)教育”。轉(zhuǎn)化教育工作難度很大，轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中要講究方法，不可簡(jiǎn)單化，不能靠壓服手段。為此，所有做轉(zhuǎn)化教育工作的人，要多學(xué)習(xí)理論，以理服人；多掌握些事例，啟發(fā)教育：多給些關(guān)懷，以情感人。總之，仍要堅(jiān)持正面教育為主，以基本道德行為習(xí)慣為重要內(nèi)容。

眼下，問(wèn)題學(xué)生看來(lái)數(shù)量不少，但如果各班切實(shí)抓起來(lái)，分別治理，重點(diǎn)與一般結(jié)合，分期分批轉(zhuǎn)化教育，我們的力量仍會(huì)占優(yōu)勢(shì)的，我們應(yīng)有信心做好轉(zhuǎn)化教育工作。

懲戒實(shí)施過(guò)程要用心

平時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遵紀(jì)守法的教育，提高學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，力求避免采取懲戒教育。

懲戒過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到依據(jù)充分，要有充分的規(guī)章制度依據(jù)，要有充分的事實(shí)依據(jù)，使懲戒者心服。應(yīng)當(dāng)做到懲戒適度，這是考慮到懲戒的客觀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，學(xué)生本人的特點(diǎn)。一般對(duì)有認(rèn)識(shí)、愿悔改的學(xué)生留有一定的余地。

懲戒后，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，否則懲戒便失去意義，甚至問(wèn)題學(xué)生并不會(huì)因?yàn)閼徒涠鴾p少。

懲戒要掌握尺度

懲戒作為一項(xiàng)具體的行為。必然會(huì)涉及管理者、被管理者與具體的時(shí)間、空間，具體的事件，所有這些都是千變?nèi)f化的，我們必須明確，老師在掌握管理學(xué)生的過(guò)程中，怎么靈活掌握一個(gè)“度”。這個(gè)“度”的量是多少還要看具體情況，這個(gè)“度”的衡量以是否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。比如，一個(gè)學(xué)生上自習(xí)課破壞紀(jì)律，讓他寫三四百字的檢討就能讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如果讓他寫三四千字的檢討可能就會(huì)使學(xué)生限于應(yīng)付，不會(huì)思考自己的錯(cuò)誤了。

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)要充分考慮到孩子的承受能力，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)，同時(shí)教師對(duì)懲戒的過(guò)程要多一點(diǎn)監(jiān)控，多一點(diǎn)反思。比如教師用幾個(gè)耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯(cuò)誤的學(xué)生公開(kāi)亮相等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學(xué)生反感的。

加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，懲戒由學(xué)生們自己完成

在素質(zhì)教育的大背景下，重視學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生自我教育、自我管理、自我學(xué)習(xí)已蔚為風(fēng)氣。使學(xué)生學(xué)會(huì)自己教育自己，自己管理自己，以實(shí)現(xiàn)其主體地位，是我們教育工作者追求的目標(biāo)。

班集體中學(xué)生的自我管理，很大方面體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的勸阻和處理上。在班級(jí)管理中，我采取了這樣—種方法：開(kāi)學(xué)伊始，讓同學(xué)們?cè)诿鞔_了班集體榮譽(yù)和自身責(zé)任的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們討論哪些行為屬于違紀(jì)行為，然后讓同學(xué)們?cè)儆懻摪l(fā)生一次違紀(jì)怎樣處理，兩次違紀(jì)怎樣處理，三次、四次……然后將這些寫入班規(guī)，這樣隨著違紀(jì)學(xué)生違紀(jì)次數(shù)的增多。對(duì)他的處罰也逐步增加。這樣可以在很大程度上減少學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生。而懲戒是在不知不覺(jué)中用學(xué)生自己的處罰方式由學(xué)生自己完成的，很大程度上減少了學(xué)生的逆反心理。

一個(gè)人的人生中如果沒(méi)有了懲戒，那么他將永遠(yuǎn)不可能長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”。缺少懲戒的人生必然是不完備、不完美的人生。教育手段應(yīng)該是多元化的，在以激勵(lì)、賞識(shí)為主流的教育中多一點(diǎn)懲戒色彩，才會(huì)使我們孩子們的未來(lái)充滿希望。