張義泉

近年來，隨著教育體制改革的深入和教育工作面臨的新問題，教師的心理健康問題日益為社會(huì)所重視。國內(nèi)多項(xiàng)關(guān)于中學(xué)教師心理健康狀況的研究報(bào)告指出，我國中學(xué)教師心理健康受損檢出率明顯高于正常人群；農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師的心理健康水平顯著低于全國成人和城市教師；職業(yè)倦怠、抑郁、焦慮等負(fù)性情緒突出。在我國，農(nóng)村初中教師是教師隊(duì)伍的主體，他們肩負(fù)著培養(yǎng)未來社會(huì)合格公民的重任，他們的心理健康水平不僅影響其個(gè)人的生活質(zhì)量，更直接地影響其教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展和心理健康。本文結(jié)合對(duì)廣東省潮州、揭陽兩市農(nóng)村初中教師的調(diào)查訪談，探討環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村初中教師心理健康的影響，為促進(jìn)農(nóng)村初中教師身心的健康發(fā)展提供簡單有效的途徑。

影響農(nóng)村初中教師心理健康的環(huán)境因素

1、職業(yè)環(huán)境對(duì)農(nóng)村初中教師心理健康的影響

教師被視為人類靈魂的工程師，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂。教師的職業(yè)定位要求他們淡泊名利，使他們無法宣泄負(fù)性情緒，因而更容易隱藏自己的心理問題。由于教育的長期性、后效性等特點(diǎn)，教師的勞動(dòng)成效不易立竿見影，因而易感到職業(yè)的沉悶乏味而產(chǎn)生心理困擾。

農(nóng)村家長的素質(zhì)普遍不高，又因?yàn)槊τ谵r(nóng)活，家長對(duì)孩子疏于管教，教育孩子在某種程度上就變成了學(xué)校的全部責(zé)任，這就要求教師必須以一種個(gè)人的方式與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的接觸，以便讓學(xué)生能不斷受到鼓舞和激勵(lì)，去承擔(dān)個(gè)人學(xué)習(xí)和成長的自我責(zé)任。而由于農(nóng)村初中教師自身還很難具備這些能力，所以日益覺得無助和焦慮。農(nóng)村教師工作的特殊性，會(huì)使一些教師經(jīng)常處于壓力狀態(tài)之中，客觀上造成了農(nóng)村教師心理健康問題比一般人群嚴(yán)重的狀況。

初中教師的勞動(dòng)對(duì)象是那些被稱為半成熟、半幼稚，身心剛開始發(fā)育，問題行為較多的學(xué)生。而處理學(xué)生的問題行為需要太多的情感支出，需要投入大量的精力和心血。教師都希望自己的學(xué)生有好的學(xué)習(xí)成績，能夠早日成才，但往往事與愿違，難盡人意，愿望與現(xiàn)實(shí)的反差使教師產(chǎn)生無效能感和挫折感，從而損害了教師的心理健康。

2、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)農(nóng)村初中教師心理健康的影響

我國的社會(huì)文化習(xí)俗對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解是偏頗的，過多強(qiáng)調(diào)的是教師的奉獻(xiàn)和責(zé)任，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人應(yīng)該擁有的基本物質(zhì)生活條件和人格尊嚴(yán)。社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求很高，但教師的社會(huì)地位卻不高；教師的職業(yè)環(huán)境很復(fù)雜，但工作條件卻不盡如人意。農(nóng)村初中教師在比較艱苦的地方教書育人，享受的待遇卻遠(yuǎn)不如其他相關(guān)行業(yè)。教師的政策性工資、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金，往往難以足額、及時(shí)兌現(xiàn)。在醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等方面也缺乏應(yīng)有的保障。教師經(jīng)濟(jì)待遇的偏低制約其社會(huì)地位的提高，巨大的心智付出與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位不高的矛盾，導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平感，挫折感，自卑心理也由衷而生。

農(nóng)村教師面臨的壓力也越來越大，不少教師的家庭負(fù)擔(dān)較重，生活條件和工作條件面臨著諸多困難。此外，職稱評(píng)定，競聘上崗，素質(zhì)教育，新課程實(shí)施等等，都給教師帶來了前所未有的壓力。面對(duì)壓力，有的教師能適應(yīng)新形勢的需要，變壓力為動(dòng)力，但也有一部分教師卻因壓力過大而導(dǎo)致身心疲憊。

3、學(xué)校環(huán)境對(duì)農(nóng)村初中教師心理健康的影響

學(xué)校以升學(xué)率考核教師，評(píng)價(jià)方法過于片面。在農(nóng)村中學(xué)，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還普遍存在。許多學(xué)校簡單地用及格率、排名次、分?jǐn)?shù)高低等指標(biāo)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是不但傷害了名次落后學(xué)生的自尊心和自信心，而且迫使教師處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，使得教師不堪重負(fù)，從而導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，在職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面也未能按照公平、公正、公開的原則去評(píng)價(jià)和處理，而是看關(guān)系、分遠(yuǎn)近，使得教師們意見紛紛，感到自己被埋沒，產(chǎn)生敵對(duì)和倦怠情緒，工作熱情降低。同時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)相對(duì)比較閉塞，學(xué)校又不能從管理層面上創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境來舒緩教師的心理壓力，導(dǎo)致教師壓力日臻積累，越來越多，也越來越痛苦。

學(xué)校的人際環(huán)境欠佳，管理方法不當(dāng)。有些學(xué)校缺乏良好的人際氛圍，集體意識(shí)不強(qiáng)，合作精神不夠，使得教師之間不能坦誠相待，互通信息，相互支持。還有不少教師為評(píng)優(yōu)、晉職、漲薪等利害關(guān)系而相互猜疑、防備，明爭暗斗。在學(xué)校管理上，許多農(nóng)村中學(xué)校長在管理過程中缺乏以人為本的思想，對(duì)教師信任不夠，一味實(shí)行所謂“鐵的紀(jì)律”、“鋼化管理”，把管理當(dāng)成是對(duì)教師的監(jiān)控，造成領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系緊張，意見不能得到及時(shí)溝通，使教師產(chǎn)生無歸屬感和壓抑感。此外，年輕教師的改革和創(chuàng)新得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的官僚作風(fēng)、形式主義、辦事不能設(shè)身處地為教師著想，在很大程度上傷害了教師的自尊心和工作積極性。這些也極易引起教師的抱怨，產(chǎn)生苦惱、煩悶、人際關(guān)系敏感等心理反應(yīng)。

學(xué)校對(duì)教師的心理健康不夠重視。目前農(nóng)村初中心理健康教育基本上是一片空白。而且很多學(xué)校對(duì)心理健康教育存在著片面的認(rèn)識(shí)。僅有12.5％的學(xué)校開展了心理健康知識(shí)傳播層面的工作，但絕大多數(shù)都是針對(duì)學(xué)生的。據(jù)調(diào)查表明：有51.6％的校長和教師認(rèn)為目前在農(nóng)村初中開展心理健康教育“條件尚不具備”；高達(dá)82.5％的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為“心理健康教育的對(duì)象是學(xué)生，而不是教師”。農(nóng)村初中由于既不重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，更不重視對(duì)教師的心理健康維護(hù)。一方面，隨著學(xué)生心理和行為問題的不斷增多而加大了教育難度和教師的心理負(fù)擔(dān)；另一方面，教師因缺乏對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自身的心理衛(wèi)生和心理保健意識(shí)也因此得不到重視和強(qiáng)化，這是影響農(nóng)村初中教師心理健康的不可忽視的原因。

促進(jìn)農(nóng)村初中教師心理健康的對(duì)策

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的社會(huì)環(huán)境

政府要理順農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入體制，從根本上解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足的問題，加大對(duì)提高教師待遇的政策傾斜力度，改善農(nóng)村教師的工作和生活條件，讓教師從經(jīng)濟(jì)困境中走出來，激勵(lì)教師敬業(yè)樂業(yè)；大眾傳媒對(duì)教師要進(jìn)行正確、正面的報(bào)道，讓全社會(huì)廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值，調(diào)整公眾對(duì)教師的過高期望，促進(jìn)尊師重教社會(huì)風(fēng)氣的形成；社會(huì)和家長要理解教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作的艱辛，認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng)，給教師更多的關(guān)愛和支持；在教育改革方面，政府要充分考慮農(nóng)村教育的特殊性、差異性和不平衡性，建立起適應(yīng)農(nóng)村情況的教育制度、課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，為教師創(chuàng)設(shè)寬松和愉快的工作環(huán)境，采取各種措施減輕教師的心理壓力。

2、營造和諧的工作氛圍

學(xué)校工作環(huán)境是影響教師的心理健康狀況的重要因素。因此，學(xué)校管理者

必須從以下幾個(gè)方面為教師培育良好的組織氛圍。第一，學(xué)校管理要以人為本。樹立充滿人文關(guān)懷的管理理念，采取情感激勵(lì)的管理方式。要尊重教師的艱辛勞動(dòng)，表彰教師的樂業(yè)、敬業(yè)精神，理解教師的苦衷，善待教師在競爭中的挫折和失敗，使教師得到信任感、溫暖感。第二，應(yīng)當(dāng)高度重視校園文明建設(shè)，營造溫暖、和諧的人際環(huán)境，采取各種方式促進(jìn)教師之間的溝通與合作。第三，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，積極探索素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的有效途徑，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。第四，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以升學(xué)率或?qū)W生的考試成績作為評(píng)價(jià)教師唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤做法，重視教學(xué)過程、學(xué)生的身心發(fā)展、教師的業(yè)務(wù)能力、態(tài)度和進(jìn)修提高等多方面的評(píng)價(jià)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。第五，農(nóng)村初中要積極開展心理健康教育，既要重視學(xué)生的心理健康，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教師的心理健康問題。鼓勵(lì)全體教師將心理健康教育滲透到各科教學(xué)之中，增強(qiáng)教師的心理衛(wèi)生意識(shí)，提高教師對(duì)心理疾病的免疫力，以預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。

3、保護(hù)教師的合法權(quán)益

我國《教師法》明確規(guī)定了教師有業(yè)務(wù)活動(dòng)權(quán)，學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)，教育學(xué)生權(quán)，享受工資報(bào)酬、福利待遇權(quán)，參與管理權(quán)和進(jìn)修提高權(quán)。還規(guī)定教師在學(xué)?；蛘咂渌虒W(xué)機(jī)構(gòu)其合法權(quán)益被侵犯時(shí)。可以向教育行政部門提出申訴。因此，各級(jí)教育行政部門要嚴(yán)格按照《教師法》的規(guī)定及授權(quán)，加大執(zhí)法力度來維護(hù)教師的合法權(quán)益，保證每一個(gè)教師的申訴案件都能及時(shí)、依法得到處理。這不僅有利于提高教師的社會(huì)地位，而且還能增強(qiáng)教師的職業(yè)安全感，減輕教師的心理壓力。

4、提高教師的適應(yīng)能力

教師心理健康的維護(hù)固然離不開社會(huì)、學(xué)校和教育行政部門等多方面的理解與支持，但教師通過自身的努力。學(xué)會(huì)一些能獲得心理健康的方法和技巧，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，是預(yù)防和減少心理問題產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的心理訓(xùn)練，提高自身的適應(yīng)能力。一是要客觀地認(rèn)識(shí)自我，正視和接受現(xiàn)實(shí)，積極悅納自我，從容對(duì)待挫折，不以物喜，不以己悲，保持樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。二是要系統(tǒng)掌握心理學(xué)與心理衛(wèi)生等方面的知識(shí)。掌握有效的應(yīng)對(duì)方式。運(yùn)用升華、自我安慰、積極暗示、合理宣泄、心理放松、行為歸因等，有助于抵御挫折，保持樂觀情緒，減輕壓力對(duì)自己的傷害。三是要采取積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)方式，確立適宜的抱負(fù)水平，不斷學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境。四是要鍛煉身體，增強(qiáng)體能，勞逸結(jié)合，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，進(jìn)而減輕心理壓力，保持平和心境，促進(jìn)身心健康發(fā)展。