現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展須“返本開新”

中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉日前撰文指出，“返本開新”是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代學(xué)校必須厘清歷史脈絡(luò)，總結(jié)發(fā)展過程中的優(yōu)良傳統(tǒng)和歷史經(jīng)驗(yàn)，保藏并豐富學(xué)校文化，定位核心價(jià)值，探索學(xué)校發(fā)展的基本規(guī)律和有效方式，才能探尋到學(xué)校正確的發(fā)展方向，確定當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略和策略。

小學(xué)校長應(yīng)克服浮躁心理

教育部副部長陳小婭認(rèn)為，小學(xué)校長應(yīng)該以學(xué)生為本，統(tǒng)籌兼顧不同家庭和社會(huì)背景、不同性格和天資、不同興趣和愛好、不同優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的學(xué)生，因材施教，保證教育公平，使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步和成長，讓不同出身、相貌、性格和天資的學(xué)生心中都充滿陽光、充滿希望。她希望每位小學(xué)校長都能克服浮躁和虛榮，安安靜靜辦學(xué)。

區(qū)分輸贏的教育是“反育人”

“贏在起點(diǎn)”是近年來非常時(shí)髦的一個(gè)教育詞匯，但21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，追求學(xué)校好壞的教育其實(shí)是一種遠(yuǎn)離平民教育的身份，而獲得了某種身份，也就獲得某種社會(huì)特權(quán)，這種教育規(guī)則導(dǎo)致教育不公平。所有均衡教育資源配置的努力，受制于人們對(duì)教育質(zhì)量的要求，人們只看到了教育中的“贏家”，卻很少把目光投向“輸者”。所以。只有推進(jìn)教育公平和平民教育，教育才能真正起到育人作用，而不是反育人。挫折教育不能濫用

一些學(xué)校在所謂的挫折教育名義下。忽視孩子的承受能力，人為地制造障礙，長期讓學(xué)生去體驗(yàn)失敗。時(shí)評(píng)作者謝明史認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育無可非議，但實(shí)施挫折教育要把握分寸。如果“操作”正確，“挫折”能磨煉孩子意志、激發(fā)孩子上進(jìn)心；而“操作”失度，就有走向謬誤的危險(xiǎn)。殊不知，讓學(xué)生一次次飽受失敗的痛苦，結(jié)果只能使其失去自信，失去進(jìn)取的決心和力量。

教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角看問題

北京教育學(xué)院副教授伍芳輝認(rèn)為，師生之間視角的差異決定了老師和學(xué)生在很多情況下存在不同心態(tài)。如果老師和學(xué)生的視角不同，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就不能落到實(shí)處、不能觸動(dòng)學(xué)生。老師要從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的問題，進(jìn)行具體指導(dǎo)，才能真正幫助學(xué)生健康成長。老師首先要非常誠懇地和學(xué)生進(jìn)行交談，與他共同確認(rèn)理想，堅(jiān)定信念，并相信學(xué)生能通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。

教育既要揚(yáng)長又要“促短”

北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院心理系副教授伍芳輝指出，要注意揚(yáng)長的方式，給學(xué)生提供在班內(nèi)展現(xiàn)長項(xiàng)的機(jī)會(huì)，并發(fā)現(xiàn)長項(xiàng)中與學(xué)習(xí)相關(guān)、可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效因素，把長項(xiàng)中的強(qiáng)勢運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，要注重“促短”，就是要把學(xué)生的長項(xiàng)和弱項(xiàng)有機(jī)地結(jié)合起來，把長項(xiàng)介入到弱項(xiàng)學(xué)習(xí)中，如利用音樂的節(jié)奏背誦課文，利用身體姿勢學(xué)習(xí)字母、文字等等。

給學(xué)生鮮活的科學(xué)知識(shí)

《中國少兒百科全書》總策劃、編審曹成章先生指出，我國的科普教材編寫需要吸收外國先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生把閱讀教材變成了一種享受時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得趣味盎然。鮮活的科學(xué)前沿知識(shí)既容易懂，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生們像偵探破案那樣對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，用不了多久，他們就能像科學(xué)家那樣思考問題，科學(xué)家就是在這樣的路徑中產(chǎn)生的。

讓多動(dòng)癥孩子盡情“動(dòng)動(dòng)”

江蘇省中醫(yī)院兒科多動(dòng)癥?？浦煜瓤蹈敝魅吾t(yī)師認(rèn)為，讓多動(dòng)癥的孩子盡情“動(dòng)動(dòng)”，能達(dá)到“以動(dòng)制靜”的作用。多動(dòng)癥發(fā)病率越來越高，主要與目前中小學(xué)生甚至學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，原本天真爛漫的童年被無休止的學(xué)習(xí)所取代，使孩子天生好玩的個(gè)性被壓抑。多動(dòng)癥的孩子精力過剩，家長可投其所好，假日先安排把作業(yè)做完，再好好地讓他發(fā)泄，這樣上課才能安靜下來。

家長應(yīng)與孩子平等溝通

武漢市精神衛(wèi)生中心主任醫(yī)師劉小林指出，“憤世嫉俗”是青少年的常見心理現(xiàn)象。因?yàn)樗麄儎偯撾x懵懂，開始形成自我價(jià)值，但又因經(jīng)歷不足，內(nèi)心充斥著理想和現(xiàn)實(shí)的撞擊。由于現(xiàn)實(shí)和期望值太遠(yuǎn)，他們一旦接觸到社會(huì)陋習(xí)和陰暗面，就會(huì)感到失落、挫敗，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸。他認(rèn)為，對(duì)等這種“特殊少年”，家長應(yīng)放下權(quán)威架子，以朋友的身份與他們平等溝通；學(xué)校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年的心理成長。

(摘自于《現(xiàn)代教育報(bào)》、《科學(xué)時(shí)報(bào)》、《健康時(shí)報(bào)》、新華網(wǎng)、中國教育網(wǎng))

(責(zé)編李景和)