李微妙

[摘要]兒童美術(shù)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在兒童美術(shù)教育中，應(yīng)重視兒童的尊嚴(yán)、順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律；應(yīng)注意保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性，培養(yǎng)兒童的想象力；重視鼓勵兒童觀察生活，學(xué)會用藝術(shù)語言表現(xiàn)生活感受；尋找探索適合兒童運(yùn)用的表現(xiàn)形式，形成有地域特點(diǎn)的特色教育；通過美術(shù)教育發(fā)展兒童的表現(xiàn)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)

藝術(shù)教育屬于人文學(xué)科，其主要目標(biāo)是發(fā)展人性、完善人格。藝術(shù)教育關(guān)系一個社會的價值導(dǎo)向和人文異向，關(guān)系民族精神的塑造。作為藝術(shù)教育中的重要一環(huán)，兒童美術(shù)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。隨著課程改革的發(fā)展，作為幼兒教師，只有擁有童心，重視兒童美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，從舊教育論的束縛中掙脫出來，站在兒童的立場上努力更新教育觀念，不斷吸收成功經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)成果，促進(jìn)兒童的智力開發(fā)，推動我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展。筆者認(rèn)為，當(dāng)前兒童美術(shù)教育應(yīng)注意以下方面的問題。

一、重視兒童的尊嚴(yán)，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，部分教師和家長往往要求兒童在他們規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行思想活動。這實(shí)際上會扼殺兒童的創(chuàng)造性，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在兒童美術(shù)教育中應(yīng)滲透人性化發(fā)展的理念，重視兒童的尊嚴(yán)，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律。

重視兒童的尊嚴(yán)，就應(yīng)為兒童的美術(shù)活動營造合適的環(huán)境，在這個環(huán)境中人人平等，每個兒童都被當(dāng)作一個平等的個體來看待，每個兒童都受到尊重。這就要求教師平等對待學(xué)生特別是一些在教師心目中搗亂的、落后的學(xué)生，克服傳統(tǒng)教育中只重視部分優(yōu)秀學(xué)生的不良現(xiàn)象。這樣，才能讓學(xué)生懂得自尊，在學(xué)習(xí)中能提出自己的思想看法。

楊景芝在《新世紀(jì)課程的改革中的新理念》中指出，“教育倡導(dǎo)尊重兒童。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。藝術(shù)上重視個性發(fā)展，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)的多元性。教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)多種形式，多種角度，多種答案，沒有惟一的標(biāo)準(zhǔn)。”

而順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)可兒童自身具有發(fā)展的潛能。據(jù)侯令的《怎樣理解文化》，“兒童在10歲以前都具有創(chuàng)造符號表達(dá)認(rèn)識和情感的潛能，在教學(xué)中要重視學(xué)生的潛能開發(fā)，通過認(rèn)識和感知啟發(fā)，開啟人的藝術(shù)創(chuàng)造潛能?！倍嵌嘟嵌鹊亻_發(fā)兒童的創(chuàng)造思維。從藝術(shù)心理來講，多種思維都有助于兒童藝術(shù)活動，其中最主要和具有創(chuàng)造性的是直覺、形象思維與邏輯思維，發(fā)散思維與集中思維。在具體教學(xué)中，可以給兒童一定題材，并提出相關(guān)創(chuàng)作要求。學(xué)生則針對題材和創(chuàng)作要求，集中精力，設(shè)想出多種方案，其中包括不同的人物造型、線條的各種變化及色彩變化等，再專注于其中的一個方案進(jìn)行創(chuàng)作，由此培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力。三是培養(yǎng)兒童的“多智能素質(zhì)”。心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人類的智力是多元的，智力不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這一理論的重要性在于發(fā)現(xiàn)了自我多元智能的可塑性，并使每個人的多元智能得到發(fā)展。由于美術(shù)不是單一地發(fā)展視覺空間智能，同時還可以發(fā)展語言文學(xué)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等各方面的智能，并能使學(xué)生成為自然觀察者，因此，可以進(jìn)行綜合課的設(shè)計(jì)，例如，可以借上《春天》的生態(tài)教育探索課的機(jī)會，讓兒童到森林公園里，聞空氣中的氣味。聽鳥叫，揀樹葉，觀察環(huán)境，繼而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、注意保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性，培養(yǎng)兒童的想象力

兒童的美術(shù)活動是兒童步入人生的早期精神活動，創(chuàng)造藝術(shù)符號表達(dá)情感是人類具有的原始本能。兒童的繪畫創(chuàng)作主要依靠意象，意象是神經(jīng)系統(tǒng)的一種功能，是在印象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種更完美、更理想的頭腦中的形象。兒童繪畫中的原創(chuàng)性是指創(chuàng)作中的想象力。在兒童美術(shù)教育中應(yīng)注意保護(hù)兒童美術(shù)的原創(chuàng)性。

1.兒童繪畫創(chuàng)作的想象力不受成規(guī)的約束。兒童繪畫是對線條與構(gòu)圖、用色等繪畫技能的初步學(xué)習(xí)，更是認(rèn)識世界、發(fā)展情感、活潑思維、培育審美能力與創(chuàng)造力的重要途徑、方法和手段，后者是更為本質(zhì)的東西。兒童對事物的反映是單純而直接的，他們的思想情感天真樸實(shí)。因此，他們的畫面充滿童趣。兒童往往不受成規(guī)的約束，不受時空的束縛，不受客觀情理的限制。不受繪畫技巧的規(guī)范。而是在自己直觀感受的支配下，憑稚拙的線條和繽紛的色彩去排列組合自己心目中對生活豐富而新鮮的感受，大膽地創(chuàng)造各種獨(dú)特的藝術(shù)形象。這種獨(dú)特的“創(chuàng)新”正是幼兒繪畫藝術(shù)的魅力所在，應(yīng)加以保護(hù)。

2.兒童在繪畫中往往以人性的態(tài)度對待自然中的一切，他們追求與大自然和諧。因而他們的繪畫往往表現(xiàn)出天趣。兒童美術(shù)教育并不需要嚴(yán)格的準(zhǔn)備，兒童從個人水平開始，沿著特殊技能和想象發(fā)展，這些差異越大，結(jié)果越不同，也就越有趣味。這樣，對培養(yǎng)兒童的自發(fā)性、主動性、創(chuàng)造性都有很大作用。如有的孩子把夏天的太陽畫成綠色。就是為了表達(dá)太陽與人類是友好的，因而太陽不再用猛烈的紅黃陽光照傷人類，而改用綠色環(huán)保陽光沐浴人類。

3.兒童常用擬人、夸張、虛擬、表現(xiàn)性手法進(jìn)行創(chuàng)作。兒童有豐富的想象力，喜歡把自己喜愛的東西夸大和美化，因此。要調(diào)動兒童在美術(shù)活動中的積極性，啟發(fā)他們的思維能力，就要給予他們充分的精神自由、想象自由和表現(xiàn)自由，激發(fā)他們自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的興趣。

在美術(shù)活動中，要使兒童可以充分地想象、創(chuàng)造，盡情、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，通過繪畫手工等形式把自己的情感、觀點(diǎn)展現(xiàn)給他人，就要求教師能有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行美術(shù)活動，具體可以采用如下的方法：(1)聽畫法；(2)添畫法；(3)改畫法；(4)講述法；(5)記憶法；(6)提煉法；(7)夸張法；(8)擬人化法；(9)時空交織法；(10)尋找共性法。

三、重視鼓勵兒童觀察生活，學(xué)會用藝術(shù)語言表現(xiàn)生活感受

所有創(chuàng)造的體現(xiàn)都是有一個前提的，那就是豐富兒童對美的感知和體驗(yàn)，向兒童提供豐富的視覺環(huán)境，讓兒童從觀察中認(rèn)知造型的要素及原理，提高兒童的知覺敏銳性、推理能力以及美的判斷與美的感受能力。例如，讓兒童觀察一盆鮮花時，教師應(yīng)饒有趣味地引導(dǎo)兒童觀察花的形狀與特征，花朵之間高低錯落的生長變化，在色彩上注意深與淺的關(guān)系和色塊的大小對比關(guān)系；在結(jié)構(gòu)上注意局部與整體的關(guān)系，也就是主與次的關(guān)系。還可結(jié)合作業(yè)要求，提供相應(yīng)的繪畫圖片，使兒童的感受與理解力得到強(qiáng)化。

繪畫的形式，諸如形象、輪廓、對稱、重復(fù)、漸變、節(jié)奏、色彩、運(yùn)動這些形式要素的運(yùn)用，也來源于生活中對美的直覺，這正是兒童美術(shù)中原創(chuàng)性的源泉。兒童美術(shù)中的想象力表現(xiàn)也源于生活的積淀。兒童通過想象把不可視的形象變?yōu)榭梢曅蜗?，如：用?chuàng)造視覺符號表現(xiàn)風(fēng)、雨、聲等，還把不同時空的事物安排在同一畫面……這種超自然的想象力不是通過技能教育能夠獲得的，完全是來源于生活。

四、尋找探索各種適合兒童運(yùn)用的表現(xiàn)形式，形成有地域特點(diǎn)的特色教育

畢加索認(rèn)為：“每個兒童都是藝術(shù)家”。要使兒童美術(shù)得到發(fā)展，切不可把成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童。教師要把握兒童畫的六個關(guān)鍵：(1)必須是兒童自己創(chuàng)作的；(2)是用兒童的眼睛觀察世界；(3)是用兒童自己的語言去表達(dá)；(4)表現(xiàn)了兒童自己的感受；(5)順其自然充分給兒童自由；(6)不拘泥于任何成法。

教師的任務(wù)就是愛護(hù)和發(fā)展兒童獨(dú)有的、成人所不及的優(yōu)勢和特征，給以科學(xué)正確的指導(dǎo)使之逐步得到提高。

五、通過美術(shù)教育發(fā)展兒童的審美表現(xiàn)能力

教師應(yīng)通過美術(shù)教育，啟發(fā)、善誘兒童對于藝術(shù)的興趣，從不同年齡的兒童心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，重視兒童的個性的差異和興趣的不同，鼓勵他們毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，把他們帶進(jìn)一個廣闊而富有幻想的色彩世界，并引導(dǎo)開拓他們的形象思維能力，逐步擴(kuò)展其知識面?？梢髢和?jīng)常進(jìn)行一些手工勞動制作，對他們的作品要及時給予肯定和鼓勵，并為他們創(chuàng)造一個展示個人作品的空間，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高參與手工勞動制作的積極性。從而更有選擇地發(fā)展自己。

在教學(xué)過程中，教師始終要以自身較高的藝術(shù)素養(yǎng)和旺盛的創(chuàng)造能力，不斷在教學(xué)過程中去影響和感染兒童，通過美術(shù)元素和藝術(shù)表現(xiàn)的構(gòu)成原理，用藝術(shù)表現(xiàn)的各種審美規(guī)律去啟發(fā)和引導(dǎo)，使兒童在實(shí)踐過程中通過探索、發(fā)現(xiàn)。去運(yùn)用和掌握這些規(guī)律，幫助他們能體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。因此，現(xiàn)代教育中的知識和技能不是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加于兒童，而是在隱性教育中不斷滲透給兒童，以幫助兒童通過獨(dú)立思考去創(chuàng)造性地運(yùn)用和掌握。

(責(zé)編胡佳)